Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з обмеженими розумовими можливостями - Автореферат

Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з обмеженими розумовими можливостями Захист відбудеться “28” листопада 2000 р. о 14 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.450.01 в Інституті дефектології АПН України за адресою: 04060, м.Київ, вул.М.Берлинського, 9. З дисертацією можна ознайомитися у науковій частині Інституту дефектології АПН України.Актуальність її дослідження зумовлюється необхідністю підвищення ефективності корекційно-розвивальної роботи у спеціальному освітньому закладі, що передбачає вивчення психолого-педагогічних умов, за яких педагогічний процес набуває корекційної спрямованості. Теоретичні аспекти проблеми корекційно-розвивальної роботи у спеціальному освітньому закладі для дітей з різними відхиленнями в розвитку досліджуються в роботах В.Баудіш, В.І.Бондаря, Т.П.Вісковатової, Л.С.Виготського, Т.О.Власової, О.П.Гозової, І.А.Грошенкова, Н.П.Долгобородової, Г.М.Дульнєва, І.Г.Єременка, В.В.Засенка, А.І.Капустіна, Є.О.Ковальової, В.О.Липи, В.І.Лубовського, І.С.Моргуліса, В.Г.Петрової, Б.І.Пінського, Т.В.Розанової, В.М.Синьова, Є.Ф.Соботович, В.В.Тарасун, Б.К.Тупоногова, В.Є.Турчинської, Л.І.Фомічової, Ж.І.Шиф, М.К.Шеремет, М.Д.Ярмаченка та ін. Провідне місце в дослідженнях відводиться вивченню корекційної спрямованості педагогічного процесу і передусім трудового навчання, якому надається особлива роль у виправленні порушень розвитку. Проведена значна кількість досліджень практичного плану, в більшості з яких розглядається методичне забезпечення в цілому психофізичного розвитку дітей з інтелектуальними порушеннями у процесі навчання праці (В.І.Бондар, Г.М.Дульнєв, Г.Й.Жаренкова, Г.М.Мерсіянова, С.Л.Мирський, Н.П.Павлова, Б.І.Пінський, К.М.Турчинська та ін.) чи окремих ушкоджених або недостатньо сформованих його складових (С.Ш.Айтметова, Є.О.Білевич, В.Ю.Карвяліс, А.А.Корнієнко, Н.І.Королько та ін.). В основу таких умов покладаються вимоги до спеціальної побудови педагогічного процесу (організації, змісту, методики) з метою становлення в учнів розумової сфери як загальних інтелектуальних здібностей до навчання та виконання праці відповідно до її психологічного змісту, особливостей прояву і формування у дітей, показників корекційних ефектів.Вивчення проблеми показує, що організаційне забезпечення корекційної спрямованості трудового навчання передбачає вирішення питань, повязаних зі створенням необхідних умов у класі, шкільних майстернях для проведення корекційно-розвивальної роботи з учнями: визначення організаційних форм навчання, системи трудового навчання, підготовка знарядь праці, матеріалів тощо. І лише тоді, коли вчитель передбачає в ході заняття спеціально навчати учнів розв”язувати такі задачі, різко підвищується корекційно-розвивальне значення праці (В.Ю.Карвяліс). Корекція у процесі трудового навчання передбачає становлення таких характеристик розумової діяльності, які найбільшою мірою сприяють загальній і спеціальній підготовці учнів до праці, уможливлюють становлення в них відносно повноцінної трудової діяльності відповідно до її сутності, складових, ознак. Оскільки людину в діяльності ніщо так не характеризує, як її здібності (К.К.Платонов), саме в контексті теорії загальних та спеціальних здібностей особистості (Б.Г.Ананьєв, З.І.Калмикова, Є.О.Климов, О.Г.Ковальов, Г.С.Костюк, В.А.Крутецький, Н.С.Лейтес, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлін, В.М.Мясищев, С.Л.Рубінштейн, Н.М.Стадненко, В.В.Тарасун, Б.М.Теплов та ін.), пов”язаної з нею теорії загальнотрудової та спецільної (професійної) підготовки (Ф.І.Іващенко, О.Г.Ковальов, М.Д.Левітов, Є.О.Мілерян, В.А.Моляко, О.О.Смирнов та ін.), на нашу думку, слід аналізувати предмет корекційно-розвивальної роботи щодо дітей з порушеннями інтелекту. Таким чином, внаслідок теоретичного і пошукового експериментального дослідженнь, предметом корекційно-розвивального впливу на учнів з обмеженими розумовими можливостями у процесі трудового навчання ми визначили розумову сферу як загальні інтелектуальні здібності до навчання та виконання праці, що зумовлюються сформованістю якостей розумової діяльності (узагальненість, усвідомленість, самостійність, стійкість) та індивідуального способу діяльності.Теоретико-експериментальне дослідження проблеми корекційно-розвивальної роботи у спеціальній освіті, яка вирішувалася на основі системного вивчення психолого-педагогічних умов забезпечення корекційної спрямованості трудового навчання учнів з обмеженими розумовими можливостями, дало змогу узагальнити такі найбільш суттєві результати. Специфіка цільового, організаційного, змістового, методичного і результативного компонентів корекційно спрямованого педагогічного процесу визначаються предметом спеціального впливу (складовою розвитку) - його психологічним змістом, закономірностями, особливостями прояву, змістовими лініями і особливостями формування у дітей з певними порушеннями розвитку.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ