Психолого–дидактичні особливості навчання інформатики - Курсовая работа

.2 Розвиток пізнавальних психічних процесів на уроках інформатики2.1 Психолого-педагогічні особливості проведення уроків в початкових класахНавчання за допомогою компютера дає більш широкі можливості передачі інформації. Будь-яке навчання повязано із сприйняттям, аналізом та накопиченням інформації. Вчитель інформатики повинен знати психічні особливості дітей, щоб знати як зацікавити, який використати дидактичний матеріал. Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій і впровадження їх у всьому світі наклали певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Потужний потік нової інформації, реклами, застосування компютерних технологій у телебаченні, поширення ігрових приставок, електронних іграшок і компютерів дуже впливають на виховання дитини і її сприйняття навколишнього світу.Ефективність розвитку істотно залежить від того, наскільки цілеспрямовано в процесі навчання учнів спонукають аналізувати свої враження від сприйнятих обєктів, усвідомлювати їх окремі властивості та свої дії з ними, виділяти суттєві ознаки обєктів, оволодівати критеріями оцінки окремих їх параметрів, виробляти способи класифікації обєктів, утворювати узагальнення, усвідомлювати загальне у своїх діях при розвязанні різних видів задач тощо. Ставлячи перед учнями нові пізнавальні і практичні задачі, озброюючи їх засобами розвязання цих задач, навчання має передувати розвитку, спиратись не лише на його актуальні досягнення, а й на потенційні можливості. Навчання впливає на розвиток молодших школярів і своєю організацією, оскільки саме вона визначає форми їх колективного співжиття, спілкування між собою та вчителем. Пропоную власне бачення типів творчості в педагогічній діяльності з урахуванням рівня розвитку пізнавальних процесів учнів: "Артисту" відповідає "Реалізатор творчих ідей" (учень, у якого переважає образне мислення, продуктивна уява, образна память, сенсорна увага), "Мудрецю" - "Генератор творчих ідей" (учень, у якого переважає абстрактно-логічне мислення, абстрактна уява, словесно-логічна память, інтелектуальна увага), "Блазню" - "Емпат" (учень, у якого переважає наочно-дійове мислення, конкретна уява, емоційна память, моторна увага). Для організації такої діяльності добираю різноманітні форми організації навчально-виховного процесу: разом із фронтальною, що забезпечує діалог між учителем та учнями, використовую індивідуальну, яка орієнтує учня на самостійне виконання навчального завдання на рівні його можливостей.Деякі автори вважають, що заняття з компютером - це свого роду залежність, що виражається в таких психопатологічних симптомах, як нездатність переключатися на інші розваги, почуття уявної переваги над навколишніми, збідніння емоційної сфери, агресивне поводження, звуження кола інтересів, прагнення до створення власного світу, відхід від реальності і т. д. На підставі цього, сьогодні американські школи прийшли до використання компютерів на уроках як доповнення до інформації, даної вчителем, витягнутої з підручників, друкованих машинок і калькуляторів. Широке впровадження в навчальний процес нових інформаційних технологій навчання, що базуються на компютерній підтримці навчально-пізнавальної діяльності, відкриває перспективи щодо гуманізації навчального процесу, розширення та поглиблення теоретичної бази знань і надання результатам навчання практичної значущості, інтеграції навчальних предметів і диференціації навчання відповідно до запитів, нахилів та здібностей учнів, інтенсифікації навчального процесу й активізації навчально-пізнавальної діяльності, посилення спілкування учнів і вчителя та учнів між собою і збільшення питомої ваги самостійної навчальної діяльності дослідницького характеру, розкриття творчого потенціалу учнів і вчителів з урахуванням їхніх позицій та вподобань, специфіки перебігу навчального процесу. Ні вчителя, ні учні не були готові сприйняти компютер як регулярний навчальний засіб. Головною особливістю такого уроку є те, що перевизначаються потоки інформації на уроці - діалог вчителя з учнем відбувається через компютер, який виступає в ролі третього компоненту навчання, індивідуального для кожного учня.

Зміст роботи