Особенности деятельности учащихся с недостатками умственного развития. Познавательные процессы (восприятие и др.) школьников с интеллектуальной недостаточностью. Особенности мышления учеников с недостатками умственного развития при решении учебных задач.
Аннотация к работе
Психология умственно отсталых школьниковИсследования направлены на определение присущих детям отклонений в психическом развитии, выявление имеющихся у них положительных возможностей и условий, способствующих их реализации. Психология умственно отсталых детей исходит из тех современных философских концепций, которыми руководствуются исследователи, анализируя, обобщая и трактуя полученные ими материалы. Эти сведения дают возможность сопоставить ход развития нормальных и умственно отсталых детей и выявить специфику последних. Клиника олигофрении осуществляет разносторонние наблюдения и исследования умственно отсталых детей в медицинском аспекте, изучая их в определенных условиях, тем самым дополняя и уточняя их характеристику. Олигофренопедагогика, разрабатывая систему коррекционно-направленного воспитания и обучения умственно отсталых детей различных возрастов, теснейшим образом связана с изучением психологии этих детей.1.1 Понятие «умственно отсталый ребенок»2.1 Общая характеристика деятельности и ее мотивация2.2.2 Специфика основных свойств внимания.1 Восприятие.1.2 Зрительное восприятие 3.2 Память.2.2 Факторы, влияющие на процесс запоминания 3.2.4 Особенности памяти школьников-олигофренов с различной структурой дефекта 3.3 Речь 3.3.1 Общие сведения и этапы развития речи4.1 Особенности эмоционального развитияПредлагавшиеся термины «дети с отклонениями в развитии» «дети с особыми нуждами» и другие не получили признанание так как слишком расплывчаты и могут быть отнесены к детям разных категорий. Это и дает основание для разделения умственно отсталых детей на олигофренов и не олигофренов. В дальнейшем изложении, употребляя термины «умственно отсталый ребенок», «учащиеся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ», «ученики коррекционных школ VIII вида», «школьники с недостатками умственного развития», «учащиеся с интеллектуальной недостаточностью», мы постоянно будем иметь в виду только эти клинические группы. Они учатся обычно в специальных классах, организуемых в школах для детей со снижением слуха, , для детей с детским церебральным параличом или с иссушениями речи. Эта мысль весьма продуктивна, поскольку устанавливает определенные отношения между нормальным и аномальным развитием, объединяет их, а не возводит между ними преграду. образом, концепция развития ребенка, тщательно и многосторонне изучавшаяся многими ведущими психологами и обобщенно отраженная в основных теоретических положениях детской психологии, оказывается приложимой при рассмотрении и построении концепции развития умственно отсталых детей.Им было показано, что психические процессы не существуют вне деятельности, вне задач, которые ставит перед собой человек и которые стремится разрешить определенными средствами. В любой деятельности человек в той или иной степени осознает цель своих действий, воображает ожидаемый результат, воспринимает и оценивает условия, в которых действует, обдумывает последовательность операций, прилагает волевые усилия. Известно, что развитие психики зависит не от деятельности вообще, а от деятельности, которая на определенной стадии развития ребенка является ведущей, обусловливающей главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности. При всем многообразии видов деятельности в каждом из них можно выделить общие структурные компоненты, прежде всего мотивы, цели и действия. Мотивы - то, что побуждает человека к деятельности и придает ей осмысленность.По данным О.Е.Фрейерова, многие ученики с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты. Присущие ученикам с недостатками умственного развития нарушения произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности поведения и деятельности, резко снижают их работоспособность. Замечено нецелесообразно чрезмерно уменьшать или увеличивать количество предъявляемых объектов, так как у дайной категории учащихся это может принести к сужению объема внимания. При восприятии изображенных предметов, логическая взаимосвязь между которыми понятна учащимся, внимание у первоклассников повышается. Не умея распределять свое внимания учащиеся I класса часто переключаются с одного задания на , Общая характеристика внимания возбудимых олигофрен создании им оптимальных условий такая же, как школьников с неосложненной структурой дефекта. с тем при предъявлении им объектов, связанных между с смыслу, объем их внимания более узкий.3.1 ВосприятиеБольшое количество фактических материалов, освещающих эмоциональное развитие умственно отсталых школьников, было поучено благодаря совместным усилиям педагогов, психологов путем анализа и обобщения наблюдений, проводившихся за учениками на уроках и во внеурочное время. Показано, что учащиеся даже младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида не остаются равнодушными при прослушивании доступных для их понимания текстов, включающих эмоционально окрашенные компоненты.