Психология учебной деятельности. Понятие об обучении как о передачи ученику определенных знаний, умений, навыков. Целенаправленное учение и его особенности. Мотивация учебной деятельности. Разнообразие возможных приемов и сочетаний мотивирования.
Аннотация к работе
Психология основных типов обученияТак, человек может получить определенные знания случайно - из книг, журналов, радио и теле передач, рассказов других людей, собственных жизненных наблюдений и т.п. Участвуя в различных видах деятельности, накапливая опыт действий с различными предметами, аппаратами, устройствами, человек может стихийно осваивать определенные навыки и умения. Например, на основе проб, подражания, советов окружающих, чтения инструкций человек может приобрести умения и навыки фотографирования, обращения с магнитофоном, ходьбы на лыжах, ремонта мебели и многое другое.Обычно ответ формулируется примерно так: обучение - это передача ученику определенных знаний, умений, навыков. От учителя, который обладает этими знаниями и передает их ученику. Но знания, умения навыки, так же как и восприятие, представление, понятие, мышление - это не физические вещи, которые можно передавать из рук в руки или перелить из головы в голову. Отсюда более точно обучение можно определить как процесс взаимодействия между обучаемым и обучающим, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки. Следовательно, обучение можно определить как процесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой у него формируются определенные знания, умения, навыки.Следовательно, и учение совершается путем выполнения человеком различных действий: движений письма, речи и т.д. Например, в одном из экспериментов сравнивались результаты обучения одинаковому материалу тремя разными методами: лекцией, совместным обсуждением с учителем и путем самостоятельного исследования. В одних случаях она, по-видимому, играет важную роль, например для усвоения двигательных навыков (письмо, речь, плавание, рисование), в других - не имеет особого значения, например для запоминания слов и текста, решения математических задач, сочинения, узнавания и различения предметов. Если учение - это деятельность, то, как оно может осуществляться без видимых форм? Исследования психологов показали, что кроме практической деятельности, человек способен осуществлять еще особую, гностическую (от греческого «гнозис»-знание) деятельность.Определенная вещь, событие, ситуация или действие становятся мотивами деятельности, если они связываются с источниками определенной активности человека. Они определяются структурой человека и могут иметь разнообразный характер - от врожденных, которые выражают биологические потребности организма и обусловлены генетическими программами, до приобретенных, которые выражают социальные потребности и формируются обществом. Ребенок с самого рождения, когда не спит, находится в состоянии активности - улыбается, шевелится, двигает ногами и руками, бегает, играет, задает бесконечные вопросы - по-видимому, просто ради удовольствия, которое доставляет ему само действие. Потребность человека в информации отчетливо проявляется в так называемых опытах на депривацию, когда испытуемых на определенный срок изолируют от каких-либо воздействий внешнего мира (помещают в темную, звукоизолированную комнату, иногда еще в ванну с водой температуры тела). В жизненных условиях дефицит активности и информации (а иногда - их избыток) порождает у человека отрицательные состояния называемые утомлением и скукой.
План
План
1. Психология учебной деятельности
2. Понятие об учении. Целенаправленное учение
3. Учение как деятельность
4. Мотивация учебной деятельности
Список использованной литературы
1. Психология учебной деятельности учебный мотивация ученик психология