Характеристика особенностей обучения в условиях новизны, сложности, неопределенности. Различение между способностями самостоятельно учиться в новых, только возникающих областях и под чужим руководством, подчиняясь и следуя установленным требованиям.
Аннотация к работе
Статья по теме: Психология обучения в условиях новизны, сложности, неопределенностиЕсли же обратиться не к учащимся, а к организаторам обучения и образования, то - в соответствии с двумя названными типами способностей учиться - можно говорить и о педагогической одаренности двух типов: а) одаренности педагога развивать у учащихся способности 1-го типа - способности самостоятельно учиться в новых областях; б) одаренности развивать у них способности 2-го типа - способности обучаться под чужим руководством в точном соответствии с предписанными нормативами, следуя установленным извне требованиям и целям. Г.А.Балл цитирует А.А.Столяра, писавшего, что: - для решения стандартных задач, общий метод решения которых уже известен учащимся, может использоваться обучение распознаванию принадлежности частных задач к классам задач, решаемых определенными, уже известными методами; - для решения стандартных задач, общий метод решения которых имеется, но еще неизвестен учащимся - стратегия ориентации на открытие учащимися (с помощью учителя) общего метода решения всех задач данного класса; - для решения нестандартных задач - обучение методам поиска решений [Каплан, Рузин, Столяр, 1981, с. Вначале преподаватель разбирается в изучаемой предметной области, строит полную систему ориентиров, которой необходимо следовать для безошибочного решения любой задачи определенного класса в этой области, а затем передает ее учащимся, например, с помощью метода поэтапного формирования понятий и умственных действий формирует у учеников алгоритм безошибочного решения любой задачи. Соответственно, на универсальной инвариантной основе не может быть построено и обучение всем вышеназванным компонентам - ведь такое обучение требовало бы передачи учащимся инвариантных, универсальных и эффективных методов, которых в этих областях нет. Это позволяет ученикам анализировать конкретные задачи и строить их решения с точки зрения основных законов и правил в данной области [Решетова, 1985]. б) Организация самостоятельного исследовательского учения, которое осуществляется через деятельность с новыми сложными объектами и системами без непосредственного участия преподавателя («учение без инструкций» - instructionless learning, learning-by-doing) [Funke, 1995].