Психология научного познания, закономерности коллективного творческого процесса. Методы стимуляции творческого мышления, сущность групповой интеграции. Логико-психологические и социальные условия научных открытий, межличностные отношения ученых.
Аннотация к работе
Учебное пособиеПсихология науки, накопив немало сведений о личности и деятельности людей науки, еще не выработала устоявшейся системы нормативного знания, способного служить основой учебника. Психология науки приобретает значение "территории", где психологи, социологи, историки науки и философы способны объединить свои усилия - хотя бы потому, что психология науки исследует также и их психологию и психологические аспекты тех проблем, которыми они занимаются. В-третьих, в книге реализовано вычленение трех уровней социального в науке: уровня группы (II часть), уровня личности (III часть) и уровня научного сообщества (IV часть), в рамках которых и упорядочены основные социально-психологические феномены научной деятельности. Поэтому они считают целесообразным указать, что главы "Общение и творчество", "Школы в науке", "Психология и информатика", "Параметры личности исследователя" и "Мотивация научного творчества" написаны М. Г. Такие аспекты развития науки, как формирование ученого, его жизненный путь, зависимость его деятельности от взаимоотношений с другими людьми, причины успеха, конфликтов, заблуждений, принципы построения малых групп в науке и управления ими и многое другое, требуют углубленного психологического исследования.Науковедение отдает должное коллективному характеру современной научной деятельности, описывая происходящее в науке как действия коллективных, "логических" и других подобных субъектов научного познания. Во-вторых, даже те алгоритмы, которые имеются в арсенале науке, не всегда доступны каждому конкретному ученому: он может не знать об их существовании, не уметь ими пользоваться и т. д. и в результате часто вынужден заниматься "изобретением велосипеда", что, безусловно, является творческим процессом, но не на социальном, а на индивидуальном уровне. Таким образом, отрицать творческий характер научного мышления довольно трудно, причем не только мышления Ньютона или Эйнштейна, но и повседневного мышления рядового представителя науки, - если, конечно, он думает об изучаемых объектах, а не о чем-нибудь постороннем. Помимо таких образов, являющихся опорой индивидуального мышления ученых, известны и надындивидуальные, "коллективные" образы, облегчающие взаимопонимание между ними, например "цветность" и "аромат" кварков, "шарм" элементарных частиц и т. д. Если самонаблюдения людей науки свидетельствуют о том, что зрительные образы широко используются творческим мышлением" и полезны для него, то психологические исследования демонстрируют, что они необходимы: мышление всегда использует зрительные образы, человек может помыслить какое-либо понятие, только визуализировав его, выразив в зрительном образе.Как было отмечено выше, оно направлено прежде всего на объяснение изучаемых наукой явлений, а объяснение - это особая форма мышления, связанная не только с онтологическим устройством мира, его организованностью в систему причинно-следственных связей, но и с особенностями человеческого ума. Психологические исследования подтверждают его правоту, демонстрируя, что люди всегда стремятся воспринимать мир упорядоченным, "уложенным" в систему причинно-следственных связей. Восприятие мира вне системы причинно-следственных связей трудно дается человеку, непонятное, необъясненное вызывает у него дискомфорт. Естественно, стремление воспринимать мир "уложенным" в систему причинно-следственных связей не является блажью, а имеет глубокий онтологический смысл и немалое функциональное значение. Для того чтобы успешно адаптироваться к окружающему его миру - как природному, так и социальному, человеку необходимо уметь предвидеть происходящие события, что возможно только при знании их причин.Научное познание - это не только объяснение, но и понимание изучаемых наукой объектов, субъектом которого выступают и отдельный ученый (индивидуальное понимание), и научное сообщество (коллективное понимание). Конечно, объяснение не тождественно пониманию, они имеют немало различий и далеко не всегда предполагают друг друга: возможно объяснение без понимания и понимание без объяснения". В результате объяснение, рассчитанное на понимание, предполагает этого "другого". То есть научное объяснение и, соответственно, научное познание представляют собой процесс не просто "субъектный", основанный на активной роли познающего субъекта и его самовыражении в построенном знании, а процесс двухсубъектный, в когнитивную структуру которого имплицитно включены два субъекта - тот, который строит знание, и тот, которому это знание адресовано. Субъекту постоянно приходится умозаключать о способности Другого к пониманию и о том, что его знания и смыслы совпадают со знаниями и смыслами самого субъекта.Наука на всем протяжении ее истории систематически использовала представления, сложившиеся за ее пределами, и превращала их в научное знание.
План
Содержание
Предисловие
Вместо введения: научная деятельность как предмет психологии
Часть I. Психология научного познания
Глава 1. Научное мышление
§ 1. "Язык" научного мышления
§ 2. Объясняющее мышление
§ 3. Мышление как диалог
§ 4. Использование обыденного опыта
§ 5. Научное и обыденное объяснение
§ 6. Ученый как "человек с улицы"
Глава 2. Творческий процесс в науке и его стадии
§ 1. Психологический аспект рассмотрения научного творчества
§ 2. Интуиция и творчество. Стадии творческого процесса
Глава 3. Методы стимуляции творческого мышления
§ 1. "Мозговой штурм"
§ 2. Синектика и другие инструментальные методы
§ 3. Личностные методы стимулирования творческого мышления
Часть II. Психология научного общения
Глава 1. Общение и творчество
§ 1. Научное общение
§ 2. Функция дискуссии в развитии науки
Глава 2. Школы в науке
Глава 3. Малая группа в науке: групповая интеграция
§ 1. О коллективности научной деятельности
§ 2. Малая группа как субъект научного творчества
§ 3. Программно-ролевая концепция малой группы
§ 4. Общение в малой группе
§ 5. Взаимопонимание в малой группе
§ 6. Продуктивный конфликт в малой группе
§ 7. Стиль руководства малой группой
§ 8. Адаптация молодого специалиста в малой группе
Глава 4. Групповая дезинтеграция и миграционная активность ученых
§ 1. Факторы групповой дезинтеграции
§ 2. Психология миграционной активности
Глава 5. Психология и информатика
Часть III. Личность ученого
Глава 1. Интеллектуальные способности в структуре личности ученого
§ 1. Интеллект и научное творчество
§ 2. Тестология общих интеллектуальных способностей
§ 3. Тесты творческих способностей и результативность научного творчества
§ 4. Новые подходы к изучению творческого интеллекта ученых
Глава 2. Психологические особенности личности ученого и их формирование
§ 1. Изучение индивидуально-психологических характеристик ученых
§ 2. Типологии ученых
§ 3. Мотивация в структуре личности ученого
§ 4. Семейное окружение и его роль в формировании личности ученого
§ 5. Начало самостоятельной деятельности: отношения с научным руководителем
§ 6. Интегрирующий подход к исследованию личности ученого