Психологические особенности стрессоустойчивости педагога и пути ее повышения - Автореферат

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ПЕДАГОГА И ПУТИ ЕЕ ПОВЫШЕНИЯРабота выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. Защита состоится «6» марта 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» по адресу: 115191, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» (1 этаж), с авторефератом - на официальном сайте Министерства образования и науки РФ: referat_vak@mon.gov.ruПедагогическая профессия относится к категории профессий особо уязвимых перед стрессом, так как педагогу приходится решать разнообразные профессиональные задачи в условиях недостатка времени и информации, постоянного открытого контакта с людьми, предполагающего значительные эмоциональные и энергетические затраты. Постоянно растет интерес к исследованию темы стресса и стрессоустойчивости в отечественной науке. Имеющиеся психолого-педагогические исследования, однако, не дают достаточно четкого представления о структурных компонентах стрессоустойчивости педагогов, о способах, позволяющих личности мобилизоваться для адекватной оценки стрессовых воздействий и эффективного преодоления стресса в профессиональной деятельности, вследствие чего невозможно отразить всю природу изучаемого явления. Анализ состояния проблемы стрессоустойчивости педагога в опубликованной психолого-педагогической литературе обнаруживает следующие противоречия: 1) между признанием значимости стрессоустойчивости как важной профессиональной характеристики педагога и недостаточной разработанностью проблемы ее повышения; Эти противоречия и актуальность избранной темы позволили сформулировать проблему исследования: выявление и описание особенностей, структурных компонентов, психологических ресурсов стрессоустойчивости педагога, определение практически действенных путей ее повышения.В первой главе «Стрессоустойчивость и ее значение в деятельности педагога» определены основные понятия «стресс», «стрессоустойчивость», «адаптация», «преодолевающее поведение», представлен анализ научных подходов, концепций и направлений по теме исследования. Понятие «стрессоустойчивость» рассматривается с разных позиций в зависимости от понимания ее природы, сущности и способов анализа, и многими исследователями понимается как сложная интегративная системная характеристика, определяющая способность человека противостоять стрессовому воздействию или совладать со стрессовыми ситуациями, активно преобразовывая их, или приспосабливаясь к ним без ущерба для здоровья и качества выполняемой деятельности (Л. М. На их основе в исследовании были определены основные структурные компоненты стрессоустойчивости педагога: психологическая и эмоциональная уравновешенность, активность, стремление к саморазвитию, умение ставить цели и достигать результата, ассертивное поведение, терпимость, аутопсихологическая компетентность, коммуникативные навыки и навыки преодоления стресса. Из контекста исследований стресса и стрессоустойчивости невозможно исключить вопросы социально-психологической адаптации, так как наряду с физиологическими изменениями стрессовая ситуация вызывает изменения на социально-психологическом уровне (эмоциональном, мотивационном, когнитивном, поведенческом). Во второй главе «Психологические условия и ресурсы повышения стрессоустойчивости педагогов (экспериментальное исследование)» описаны организация, методы и результаты эмпирического исследования особенностей стрессоустойчивости педагогов и ресурсов ее повышения, представлена технология повышения стрессоустойчивости педагогов и результаты ее апробации.