Психологические особенности страхов у детей с нарушениями зрения - Дипломная работа

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Именно поэтому в настоящее время присутствует необходимость комплексного изучения детей с ОВЗ с целью выявления условий, способствующих достижению уровня психического развития этих детей уровню, близкого к норме. Эмоции оказывают влияние на все виды психической деятельности не только нормально развивающегося ребенка дошкольного возраста, но и ребенка с нарушением зрения. Возрастную динамику эмоционального развития определяют эмоциональные новообразования, последовательно формирующиеся на различных этапах онтогенеза: ситуативная вариативность эмоционального реагирования, расширение ряда эмоциональных модальностей (базовые - социальные), опознание эмоциональных состояний по выражению лица, социальное преобразование выражения эмоций, формирование структуры представлений об эмоциях, вербальное обозначение эмоций. Современная социальная ситуация развития далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей с нарушениями зрения, в положительных эмоциональных переживаниях.Если у человека нет потребности, то и эмоции он не испытывает; эмоция не возникает и в том случае, когда человек, испытывающий потребность, обладает полной возможностью для ее реализации. Мацумото и его коллеги исследовали различия в культурных нормах проявления эмоций между различными культурами, предполагая, что нормы проявления эмоций различаются в соответствии с особенностями индивидуалистического или коллективистского подхода к отношениям личности с членами и с не членами группы. Анохин, определяя эмоцию, пишет: «Эмоции - физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека - от глубоко травмирующих страданий до высоких форм радости и социального жизнеощущения» [1, С. Рубинштейн в раскрытии сущности эмоций исходил из того, что в отличие от восприятия, которое отражает содержание объектов, эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту [56]. Симонов классифицировал эмоции, исходя из потребностей, которые провоцируют появление этих эмоций.В исследовании принимали участие 29 детей 5-7 лет (10 детей с нарушениями зрения составили экспериментальную группу (ЭГ) и 19 детей, не имеющих зрительные нарушения - контрольную (КГ)). Анализ медицинской документации показал, что в экспериментальной группе у 40% детей наблюдалась миопия сложной степени, сложный миопический астигматизм, амблиопия сложной степени; 20% детей были с атрофией зрительного нерва, амблиопией высшей степени, горизонтальным нистагмом; 20% имели гиперметропию сложной (высшей) степени, расходящееся косоглазие; 10% - сходящееся альтернативное косоглазие; 10% врожденный птоз верхнего века, эпикантус, парез взора наверх. 3) Определить особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Для реализации поставленных задач были применены следующие экспериментальные методики: 1) Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках»; 2) Модификация теста Петера Муриса «Уровни детских страхов»; 4) методика «Тест руки»; 4) методика «Изучение паралингвистических средств общения». И потом предлагалось расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи).Вместе с тем были прослежены особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста: эти дети отличаются повышением количества страхов, сложности в изображении эмоций в лицевой экспрессии. Актуальными остаются вопросы исследования специфики формирования эмоциональной сферы и разработки специальных мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в формировании эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения. Выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения могут проявляться негативные эмоциональные состояния, в частности высокий уровень страхов и их повышенное количество, существенный недостаток понимания эмоциональных переживаний, неуверенность, подтвердилась. По данным, полученным в ходе проведенного исследования, удалось установить, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения: - Детям экспериментальной группы более свойственен высокий уровень выраженности страхов. Нарушения зрения не сказались в проявлении следующих видов страхов: страха заболеть, заразиться; страха своей смерти; боязнь мамы или папы.6,5 лет 6 лет 6,5 лет 6 лет 6 лет7 лет Миопия сложной степени, сложный миопический астигматизм, амблиопия сложной степени. 6 лет Врожденная миопия высшей степени, сложный миопатический астигматизм, амблиопия сложной степени. 6 лет Гиперметропия сложной степени, расходящееся косоглазие с вертикальным компонентом. 6 лет Сходящееся альтернативное косоглазие с вертикальным компонентом, гиперметропия

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии.

Состав группы детей с ОВЗ, по мнению Н.Н. Малофеева [40], в настоящее время явно меняется, при этом выделяются два взаимосвязанных процесса. Одной из ведущих современных тенденций является рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания.

Вместе с тем, наряду с «утяжелением» состава детей с ОВЗ обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к семи годам достигают близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным. Часть наиболее «благополучных» детей с ОВЗ «уходит» из специального образовательного пространства в общеобразовательное пространство массового образования. Именно поэтому в настоящее время присутствует необходимость комплексного изучения детей с ОВЗ с целью выявления условий, способствующих достижению уровня психического развития этих детей уровню, близкого к норме.

Согласно данным статистики в настоящее время в мире живут около 180 миллионов детей с нарушениями зрения. При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки.

Эмоциональная сфера многими известными педагогами и психологами выводится в ранг базовых образований личности дошкольников, ее «центрального звена» (Л.С. Выготский [8], С.Л. Рубинштейн [56] и др.), «ядра индивидуальности» (А.В. Запорожец [17], Л.И. Божович [4] и др.), первичной структуры, осуществляющей регуляцию поведения и деятельности ребенка, его ориентацию в окружающем мире.

Эмоции оказывают влияние на все виды психической деятельности не только нормально развивающегося ребенка дошкольного возраста, но и ребенка с нарушением зрения. Формирование эмоциональной сферы в условиях нормативного развития нашло отражение в работах: Л.С. Выготского [8], С.Л. Рубинштейна [56], П.К. Анохина [1], А.В. Запорожца [17], В.С. Мухиной [44], Е.П. Ильина [25], Б.И. Додонова [14], И.В. Шаповаленко [68], К.Э. Изарда [23], И.Ю. Кулагиной [31], О.А. Карабанова [26], А.Н. Лука [35] и др. В исследованиях этих специалистов эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действительности. В дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему. Возрастную динамику эмоционального развития определяют эмоциональные новообразования, последовательно формирующиеся на различных этапах онтогенеза: ситуативная вариативность эмоционального реагирования, расширение ряда эмоциональных модальностей (базовые - социальные), опознание эмоциональных состояний по выражению лица, социальное преобразование выражения эмоций, формирование структуры представлений об эмоциях, вербальное обозначение эмоций. В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются потребности и интересы человека.

Психологические особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения нашли отражение в работах Л.И. Солнцевой [60], С.А. Тимофеевой [63], А.Г. Литвака [34], Л.И. Фильчиковой [65], Л.И. Плаксиной [50], Г.А. Буткиной [7], В.П. Гудониса [12], В.П. Ермакова [16] и др. Нарушение зрения вносит специфику в развитие всей личности ребенка и особенно велико его влияние на эмоциональную сферу ребенка. Развитие эмоций у детей с нарушением зрения имеет ряд особенностей: преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность, одиночество, страхи.

Современная социальная ситуация развития далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей с нарушениями зрения, в положительных эмоциональных переживаниях. Взрослые не всегда понимают проблемы, трудности при ориентации в окружающем мире детей данной категории. В связи с этим нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, страха, эгоцентризма, нежелания сочувствовать и сопереживать другим.

А.И. Захаров [18] в своих работах указывает, что страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. А.В.Петровский [49] рассматривает страх как эмоцию, возникающую в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленную на источник действительности или воображаемой опасности.

В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула.

Анализ литературных источников показывает, что специальных психологических исследований, посвященных трудностям эмоционального развития детей с нарушениями зрения крайне мало. В свою очередь трудности эмоционального развития ребенка с нарушениями зрения в дошкольном возрасте становятся фактором, осложняющим его взаимодействие со сверстниками и адаптацию в дошкольном учреждении и в школе. Эмоциональные расстройства негативно влияют на психическое здоровье дошкольников с нарушениями зрения, а также ограничивают их социальные возможности в процессе адаптации и интеграции. Следовательно, проблема эмоционального самочувствия детей с нарушениями зрения требует специального психологического изучения.

Цель исследования: выявление психологических особенностей страхов у дошкольников с нарушениями зрения.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предмет исследования: психологические особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Гипотеза: - мы предположили, что в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и нормально видящих сверстников имеются существенные различия. В условиях зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения проявляются эмоциональные трудности, в частности высокий уровень страхов и их повышенное количество, существенный недостаток понимания эмоциональных переживаний, неуверенность и другие.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: - проанализировать современное состояние проблемы формирования эмоциональной сферы у детей в психологической и педагогической литературе.

- выявить особенности развития страхов у дошкольников с нарушениями зрения.

- составить рекомендации по коррекции страхов у дошкольников с нарушениями зрения.

Методологические основы исследования: - Основополагающие законы и принципы диалектико-материалистической философии (закон перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей; принципы развития, взаимосвязи, детерминизма и др.)

- ключевые теоретические положения, изложенные в концепциях Л.С. Выготского (о формировании высших психических функций, об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка, о сложной структуре дефекта, о развивающем характере обучения, об актуальном уровне и потенциальном уровне развития ребенка); А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (о развитии психики в деятельности); А.Н. Запорожца, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейна (о ведущей роли зрительного анализатора в познавательной и практической деятельности); А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой (о взаимодействии общего и специфического в индивидуальном развитии лиц с нарушениями зрения).

Кроме того, мы опирались на исследования, выполненные в области психологии и педагогики по проблеме эмоциональной сферы (Л.С. Выготский, К.Э. Изард, Е.И. Изотова, А.Н. Лук и др.)

Методы: - анализ и обобщение материалов исследований, выполненных в области детской, педагогической и специальной психологии по проблеме исследования.

- анализ медицинской документации.

- психологический эксперимент

- методы количественной и качественной обработки полученных данных.

Практическая значимость исследования: · Полученные данные дополняют характеристику детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в плане формирования их эмоциональной сферы и могут быть использованы при преподавании курса специальной психологии.

· Разработанные методические рекомендации по коррекции страхов могут быть использованы педагогами и психологами дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

Этапы исследования: · 1 этап (февраль - сентябрь 2012 г.): анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, выявление проблемы; разработка плана исследования, подбор комплекса диагностических методик, определение основных параметров исследования;

· 2 этап (октябрь 2012 г. - февраль 2013 г.): проведение экспериментального исследования по проверке гипотезы; обработка полученных данных

· 3 этап (март - июнь 2013): составление рекомендаций по проблеме исследования, формулирование выводов, оформление выпускной квалификационной работы.

Организация исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 137 компенсирующего вида» и МБДОУ «Детский сад № 112 комбинированного вида». В нем принимало участие 29 детей: дети с нормальным зрением (19) и дети, имеющие нарушения зрения (10).

Апробация исследования: результаты исследования обсуждались: - на Всероссийской научно - практической конференции «Культурологический подход в дошкольном и специальном образовании: психолого-педагогический аспект», организованной ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» 21 марта 2012 года на факультете дошкольной и коррекционной педагогики и психологии (доклад на тему: «Особенности формирования эмоций у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения») с публикацией одноименной научной статьи в сборнике по материалам данной конференции;

-на X Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Культурологический подход в дошкольном и специальном образовании: психолого-педагогический аспект», организованной ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» 27 апреля 2013 года на факультете дошкольной и коррекционной педагогики и психологии (доклад на тему: «Особенности формирования страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения») с публикацией одноименной научной статьи в сборнике по материалам данной конференции;

- на Всероссийской научно-практической конференции студентов (заочно) «Студент и наука - 2013», организованной ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» 19 апреля 2013 года (доклад на тему «Формирование эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста») с публикацией одноименной научной статьи в сборнике по материалам данной конференции;

- на IV Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей (заочно) «Коррекционно-развивающая среда как средство социализации детей с отклонениями в развитии», организованной ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева» на факультете психологии и дефектологии 22-23 ноября 2012 года (доклад на тему «Психологические особенности страхов детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения») с публикацией одноименной научной статьи в сборнике по материалам данной конференции.

Итак, проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы: Анализ психологической и педагогической литературы показал, что современная психология располагает определенными сведениями относительно сущности и характеристик эмоциональной сферы: определены теоретические подходы к пониманию эмоций, даны классификации эмоциональных состояний, показана их структура. В современной детской психологии имеются сведения о генезисе эмоциональной сферы на протяжении дошкольного возраста, о взаимосвязях эмоций и высших психических функций. Вместе с тем были прослежены особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста: эти дети отличаются повышением количества страхов, сложности в изображении эмоций в лицевой экспрессии. Однако в отношении детей с нарушением зрения исследуемую нами проблему сложно признать достаточно разработанной. Актуальными остаются вопросы исследования специфики формирования эмоциональной сферы и разработки специальных мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в формировании эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения могут проявляться негативные эмоциональные состояния, в частности высокий уровень страхов и их повышенное количество, существенный недостаток понимания эмоциональных переживаний, неуверенность, подтвердилась. По данным, полученным в ходе проведенного исследования, удалось установить, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения: - Детям экспериментальной группы более свойственен высокий уровень выраженности страхов. Низкий уровень данной группе не характерен.

- Нарушения зрения не сказались в проявлении следующих видов страхов: страха заболеть, заразиться; страха своей смерти; боязнь мамы или папы. Указанные страхи в обеих группах были выражены в низкой степени. В контрольной и экспериментальной группе практически у всех детей наблюдался страх смерти своих родителей и своей смерти. Указанные выше особенности являются нормой для детей 5-7 лет.

- Экспериментальной группе свойственен высокий уровень проявления следующих видов страхов: страх сказочных персонажей, страшных снов, животных, страх высоты, глубины, огня, войны, неожиданных резких звуков. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния. У детей с нарушениями зрения наиболее часто проявляется сильный страх, что говорит о невротизации детей, а также о возможном развитии фобий, о повышении у них уровня тревожности. У детей с нарушениями зрения степень выраженности страхов намного выше, чем у детей с нормальным зрением.

- Детям с нарушениями зрения характерен низкий уровень знаний о паралингвистических средствах. Паралингвистические средства общения наиболее лучше развиты у детей с нормальным зрением.

- Результаты проведенного исследования имеют прикладное значение. Разработанная система рекомендаций по коррекции страхов у дошкольников может быть использована педагогами и психологами дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями зрения.

Данное исследование не исчерпывает решение проблемы и требует своей дальнейшей разработки.

1. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Большая медицинская энциклопедия / под ред. А.Н. Бакулева. - 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1964. - С. 339-367.

2. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепедагогического анализа / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, Академия, 2002. - 416 с.

3. Баранова, Э. А. Технология выполнения выпускной квалификационной работы по психологии : учебно-методическое пособие / Э. А. Баранова. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - 114 с.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПБ. : Питер, 2009. - 400 с.

5. Бреслав, Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г. М. Бреслав // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - С. 53-59.

6. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. - М. : Смысл ; Академия, 2004. - 544 с.

7. Буткина, Г. А. Проблема социально-психологической адаптации дошкольников с глубоким нарушением зрения / Г. А. Буткина // материалы Всесоюз. Симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980. - С. 60-65.

8. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - Т. 2. - М. : Смысл; Эксмо, 2005, - 1136 с.

9. Гаврилко, Т. И. Динамика понимания эмоциональных состояний других людей слабовидящими младшими школьниками / Т. И. Гаврилко // Дефектология. - 2008. - № 4. - С. 20-24.

10. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : уч. пособие для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под ред. М. В. Гамезо. - М. : Педагогическое общество России, 2009. - 512 с.

11. Гарбузов, В. И. Нервные дети : советы врача / В. И. Гарбузов. - СПБ. : Медицина, 1990. - 176 с.

12. Гудонис, В. П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением / В. П. Гудонис. - М. : МГУ, 2005. - 46c.

13. Дети с глубоким нарушением зрения / под ред. М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. - М. : Педагогика, 1976. - 276 с.

14. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. - М.: ЧЕРО, 2002. - 725с. - Серия Хрестоматия по психологии.

15. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан ; под ред. И. В.Дубровиной. - 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004. - 464 с.

16. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. М. : Владос, 2000. - 264 с.

17. Запорожец, А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника : Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец. - М., 1985. - 120 с.

18. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. - СПБ. : Речь, 2010. - 320 с.

19. Захаров, А. И. Игра как способ преодоления неврозов у детей / А. И. Захаров. - СПБ. : КАРО, 2006. - 416 с.

20. Земцова, М. И. Дети с глубокими нарушениями зрения / М. И. Земцова, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. - М. : Просвещение, 1967. - 376 с.

21. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. - Екатеринбург. : 2003. - 146 с.

22. Зинченко, В. П. Афффект и интелллект в образовании / В. П. Зинченко. - М. : Тривола, 1995. - 63 с.

23. Изард, К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПБ. : Питер, 2012 460 с.

24. Изотова, Е. И. Амплификация эмоционального развития детей в условия дошкольного учреждения / Е. И. Изотова // Психолог в детском саду. - 2007. №4. - С. 57-77.

25. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Е. П. Ильин. СПБ. : Питер, 2002. - 512 с.

26. Карабанова, О. А. Возрастная психология : курс лекций / О. А. Карабанова. - М. : Айрисс-пресс, 2005. - 238 с.

27. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития / О. А. Карабанова. - М. : РПА, 2007. - 190 с.

28. Колягина, В.Г. Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития : дис. … канд. психол. наук : 19.00.10 / В.Г. Колягина. - М, 2011. - 211 с.

29. Конопкин, О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 38-49.

30. Копытин, А. И. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. - СПБ. : Речь, 2010. - 256 с.

31. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. - 5-е изд. - М. : УРАО, 2009. - 175 с.

32. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии : подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. - СПБ. : Речь, 2008. - 256 с.

33. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : МГУ, 1981. - 584 с.

34. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак. - М. : Каро, 2006. - 336 с.

35. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. - М. : Знание, 1982. - 175 с.

36. Лучков, В. В. Значение теории Л. С. Выготского для психологии и дефектологии / В. В. Лучков, М. С. Певзнер // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 3-14.

37. Мавлянова, О. В. Коррекционная работа с агрессивными проявлениями в поведении детей посредством развития эмоциональной компетенотности и целенаправленности поведения / О. В. Мавлянова // Дефектология. - 2011. - № 6. - С. 25-32.

38. Макаренко, Ю. А. Пути изучения эмоций у детей / Ю. А. Макаренко. - М., 1976. - 361 с.

39. МАКДУГАЛЛ, У. Психология эмоций : Развитие эмоций и чувств/ У. МАКДУГАЛЛ. - М., 1987.

40. Малофеев, Н. Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья:основные положения / Н. Н. Малофеев, О.С. Никольская // Дефектология. - 2010. - № . - С. 6-22.

41. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. Н. Н. Малофеев. - М. : Просвещение. - 2013. - 320 с.

42. Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей младшего дошкольного возраста / Ю. М. Миланич. - СПБ., 1997. - 119 с.

43. Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста : дис. … канд.психол.наук / Ю. М. Миланич. - СПБ, 1998. - 161 с.

44. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития / В. С. Мухина. - 14-е изд. стер. - М. : Академия, 2012. - 656 с.

45. Немов, Р. С. Общие основы психологии: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 2003, 4-е изд., 688 с.

46. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учебное пособие для студентов А. А. Осипова. - М. : Сфера, 2000. - 512 с.

47. Павлова, Т. С. Семейные факторы социальной тревожности у детей дошкольного возраста / Т. С. Павлова, А. Б. Холмогорова // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 30-38.

48. Панаиотиди, Э. Г. Эмоции и музыка: новые подходы к старой проблеме / Э. Г. Панаиотиди // Вопросы психологии. - 2008. - № 6. - С. 110-118.

49. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2002. - 512 с.

50. Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения : учебное пособие / Л. И. Плаксина. - М. : РАОИКП, 1999. - 54 с.

51. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения/ Л. И. Плаксина. - М. : ГОРОД, 1998. - 262 с.

52. Прихидько, А. И. Проблема эмоций в зарубежной социальной психологии / А. И. Прихидько // Вопросы психологии. - 2009. - №1. - С.141-153.

53. Прусакова, О. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста / О. А. Прусакрва, Е. А. Сергиенко // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. - С. 24-36.

54. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото. - СПБ. : Питер, 2003. - 718 стр. - «Мастера психологии».

55. Рогов, Е. И. Эмоции и воля / Е. И. Рогов. - М. : Владос, 2001. - 240 с.

56. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПБ. : Питер, 2007. - 713 с.

57. Семаго, Н.Я. Диагностический комплект психолога : методическое руководство / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : АПКИППРО, 2007. - 128 с.

58. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. - М. : Наука, 1981. 215 с.

59. Солнцева, Л. И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения / Л. И. Солнцева // Дефектология - 1998. - №4. - С. 9.

60. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. - М. : Полиграф сервис, 2000. - 250 с.

61. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. - М. : МГУ, 1988. - 200 с.

62. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учебное пособие / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 704 с.

63. Тимофеева, С. А. Развитие эмоционального мира дошкольников с нарушением зрения и речи / С. А. Тимофеева // Дошкольная педагогика. - 2007. - №6. - С. 36-38.

64. Федоренко, Ю.В. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения : дис. … канд. психол. наук : 19.00.10 / Ю.В. Федоренко. - Н. Новгород, 2010. - 200 с.

65. Фильчикова, Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция / Л. И. Фильчикова, М. Э. Бернадская, О. В. Парамей. - М. : Полиграф сервис, 2003. - 176 с.

66. Хилько, М. Е. Возрастная психология : конспект лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. - М. : Юрайт-Издат, 2011. - 194 с.

67. Шадриков, В. Д. Введение в психологию : эмоции и чувства / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2002. - 156 с.

68. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. - 349 с.

69. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека / А. М. Новикова // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 60-66.

70. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 384 с.