Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста - Курсовая работа

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи: 1) На основе анализа современной психологической литературы дать понятие о речи как психическом познавательном процессе, провести обзор основных теорий речи, охарактеризовать ее виды и функции. Гипотеза исследования: если в программу занятий с детьми включить диагностику речевого развития, использовать специальные упражнения, заставляющие детей осознавать значение слов, чтобы увидеть возможности сочетания их с другими словами, пересказы, составление сюжетных рассказов по картинам, проблемные задания, то это внесет значительный вклад в повышение уровня развития речи детей и обогащение их словарного запаса.В значительной мере благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через посредство языка питается и обогащается результатами общественного опыта наблюдения и знания всех людей становятся или могут благодаря речи стало достоянием каждого. Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотивами и целями, определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуальное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и /взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное сознание опосредовано общественным, психология человека - идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль. Значение и предметная соотнесенность слова, которые в ряде теорий расчленяются как две разнородные и друг другу противопоставляемые функции (обозначающая и номинативная или номинативная и указательная, индикативная и т. п.), в действительности являются двумя звеньями в едином процессе возникновения и употребления значения слова: предметная отнесенность слова осуществляется через его значение; вместе с тем указание на предметную отнесенность слова само не что иное, как низшая или начальная ступень раскрытия его значения - недостаточно обобщенного, чтобы включиться в относительно самостоятельный специальный понятийный контекст какой-нибудь системы понятий и вычленяться таким образом из случайных связей, в которых обобщенное содержание значения в том или ином случае бывает дано. Речь, слово - не условный знак, его значение не вне его; слово, речь имеют семантическое, смысловое содержание - значение, которое является обобщенным обозначающим определением своего предмета.Однако это никак не означает, что овладение речью, своим родным языком является в целом результатом специальной учебной деятельности, целью которой являлось бы для ребенка изучение речи. Ребенок нормально овладевает речью - научается говорить - пользуясь речью в процессе общения, а не изучая ее в процессе учения. В течение первого, подготовительного, периода развития речи, до того как ребенок начинает говорить, он прежде всего приобретает некоторый пассивный фонетический материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научается понимать речь окружающих. Это овладение речью как средством общения между людьми, отражая, с одной стороны, новые нарождающиеся потребности ребенка и сдвиги, происходящие в его реальных взаимоотношениях с окружающими, вместе с тем вносит в них радикальные изменения. Основным и решающим в речевом развитии ребенка является не само по себе овладение обозначающей функцией слова, а именно то, что ребенок приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение с окружающими."Назови слова" Определение запаса слов, хранящегося в активной памяти Цель: выявить уровень общения детей в группе в ситуации "Ребенок-ребенок", "Ребенок-взрослый". Психолог присутствует в группе в относительно свободной форме и оценивает характер общения детей. Дети не всегда сразу могли ответить на вопросы воспитателя, заданные во время беседы, затруднялись выразить свою мысль, довольно легко вступали в разговор, но не всегда готовы были его поддерживать, детям трудно было делать выводы и заключения. Оценка результатов: После своего наблюдения в экспериментальной группе, психологом было также проведено наблюдение в контрольной группе и сделаны следующие выводы об уровне развития речи детей: 1) В экспериментальной группе: Высокий уровень - 10%;После того, как с детьми экспериментальной группы была проведена экспериментально-развивающая программа, через 2 месяца был проведен контрольный срез, с целью выявления изменений,

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-психологические основы развития речи у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие о речи, ее видах и функциях

1.2 Этапы развития речи ребенка

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по изучению и коррекции психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста

2.1 Диагностическая и коррекционно-развивающая программа по исследованию речи у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так ив обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.

В настоящее время имеется достаточно много практических разработок применения к дошкольникам. Известно, что в формировании творческой, разносторонне развитой, культурной, общительной личности и воспитании характера ведущую роль играет деятельность. А ведь общение, развитие правильной красивой речи, усвоение лексических единиц родного языка является видом умственной деятельности.

Грамотная устная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми, придает речи коммуникативное совершенство. В жизни современного общества необычайно расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на человека. Все это заставляет предъявлять высокие требования к правильности звучащей речи. Задача сознательного овладения нормами устной речи, воспитания максимального уважения к богатым традициям русского языка сейчас не только выдвигается на первый план, но и определяется как важнейшая общественная задача нашего времени, как социальный заказ общества.

Велика и эстетическая ценность правильного произношения, так как это своеобразное зеркало, которое наиболее ярко отражает степень общего интеллектуального развития человека.

Целью исследования является изучение психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста и проведение коррекционно-развивающей программы с целью повышения уровня ее развития.

Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи: 1) На основе анализа современной психологической литературы дать понятие о речи как психическом познавательном процессе, провести обзор основных теорий речи, охарактеризовать ее виды и функции.

2) Раскрыть закономерности развития речи у детей дошкольного возраста.

3) Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу по развитию речи у дошкольников 5-6 лет.

4) Провести контрольно-диагностическое обследование после коррекционной работы.

5) Сделать сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению уровня развития речи.

Объектом исследования является процесс развития речи у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: если в программу занятий с детьми включить диагностику речевого развития, использовать специальные упражнения, заставляющие детей осознавать значение слов, чтобы увидеть возможности сочетания их с другими словами, пересказы, составление сюжетных рассказов по картинам, проблемные задания, то это внесет значительный вклад в повышение уровня развития речи детей и обогащение их словарного запаса.

Теоретическую основу исследования составляли научные работы: К.Д. Ушинского, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, Л.И. Айдаровой и др.

"Для решения поставленных цели и задач в работе использовались следующие методы: 1) теоретические: анализ современной психологической литературы по теме исследования;

2) эмпирические: эксперимент (в единстве констатирующего, формирующего и контрольного этапов), метод тестов, опросные методы (беседа);

3) методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования;

4) методы презентации данных: таблицы, гистограммы, диаграммы, схемы, модели".

"Для проведения констатирующего и контрольного этапов исследования была составлена диагностическая программа, включившая следующие методики: 1) Методика "Стандартизированное наблюдение"

Цель: Выявление уровня общения детей в группе между собой и с воспитателем

2) Методика "Диагностика речевого развития детей 5 года жизни"

Цель: Определение уровня речевого развития детей 5 года жизни

3) Методика "Словарная мобильность"

Цель: Определение уровня развития словарного запаса детей

4) Методика "Назови слова"

Цель: Определение запаса слов, хранящегося в активной памяти

Исследование проводилось на базе МДОУ д/с "Родничок" и МДОУ д/с "Солнышко" г. Алексина Тульской области.

Выборку исследования составили 10 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет, из них 5 - девочек, 5 - мальчиков.