Возрастные психологические особенности проявления лидерства в детстве. Игра как средство развития лидерства у старших дошкольников. Специфика организация, методика диагностики и осуществления игровой деятельности в развитии лидерских качеств детей.
Аннотация к работе
Психологические основы развития лидерства в старшем дошкольном возрасте посредством игровой деятельностиОснова личности взрослого человека начинает формироваться уже в дошкольном возрасте, дошколята учатся строить разнообразные отношения с людьми, у них формируется определенное отношение к той или иной деятельности, а также отношение к самому себе. Изучение причин и закономерностей проявления детской активности и развития лидерских задатков у ребенка поможет педагогам и психологам изыскать самые верные пути для самовыражения и самореализации человека в обществе. Тема формирования лидерских качеств старших дошкольников изучалась Г.К. Теоретический анализ проблемы исследования позволяет сформулировать следующую гипотезу: у детей старшего дошкольного возраста, в специальных психолого - педагогических условиях, посредством игры, возможно формирование лидерских качеств: инициативности, высокой адекватной самооценки, фрустрационной устойчивости, умения сотрудничать, способности к общению, а также эмоционального благополучия. Отследить динамику развития лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста после внедрения методик развития лидерских качеств с использованием элементов игровой деятельности.Термин лидер происходит от английского слова «leader», что означает «ведущий» [18, 25]. Существует много определений понятия «лидер», но из всех них можно выделить общие основные, характеризующие лидера, признаки: - принадлежность к группе; совпадение ценностных ориентаций: ценности и нормы группы и ее лидера совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы коллектива; степень влияния лидера на членов коллектива: лидер воздействует на сознание и поведение группы, организует группу и управляет ею для достижения групповой цели [25, 56-58]. Учитывая данные определения, под успешным опытом работы ребенка в группе понимают комплекс следующих составляющих: ребенок осознает, что он член группы; в малочисленном коллективе осуществляется деятельность, направленная на понимаемую и принимаемую цель; ребенок понимает свою роль в коллективе и обязанности, накладываемые на него этой ролью; ребенок эмоционально включен в жизнь группы, переживает за ее существование, за успех деятельности группы; стремление к сохранности групповых норм и правил (например, побуждает к работе, хвалит, порицает за нарушения).Дабы удачно воздействовать между собой, детям нужен целый ряд навыков: постановка цели, проектирование деятельности, выбор средств для достижения цели, соотнесение итога деятельности с предполагаемым ранее, контроль сужения партнеров, разделение обязанностей в соответствии с умениями и интересами всякого, контроль за соблюдением правил, порядка, способность решать споры и раздоры без участия взрослого, оценивать отношения членов группы к исполняемому делу и др. Познания педагогов о деталях работы с лидерами, осознавание феноменов первенства в современных условиях, способность своевременно диагностировать лидерский потенциал дошкольника и организовать подготовку лидеров, умение сформировать поле первенства в группе, искренний интерес и тяготение к взаимодействию с лидерами определяют готовность воспитателя. Среди навыков взаимодействия и сотрудничества с другими людьми существенными и социально значимыми являются навык быть лидером и навык быть активным членом группы, идущей к цели вслед за лидером, поскольку современное производство представляет собой систему малых и больших групп, управляемых командой лидеров. Понятно, что лидерство и способность работать в группе - сложные социальные умения, и именно поэтому к их формированию следует приступать уже в дошкольном возрасте, но делать это надо научно обоснованно, учитывая возрастные особенности детей, закладывая «кирпичики» опыта, переживаний, действий, которые, накапливаясь, и дадут умение [1, 33]. Поэтому важно обозначить необходимые для этого условия, апробировать и описать технологию работы, обеспечивающую получение каждым ребенком позитивного опыта лидерства и работы в группе.Посредством игры ребенок формируется как личность, а его психическое развитие выходит на более высокий уровень. Таким образом, игра несет в себе непревзойденные воспитательные возможности, игру психологи считают ведущей деятельностью дошкольника [24, 5-7]. Игра является независимой деятельностью, в которой ребенок учится общению и сотрудничеству. Детей в игре связывает одна цель, общие старания на пути к этой цели, единые переживания и интересы. Вовлечение в игры с правилами неактивных детей и обучение их планированию приучает их продумывать тему и сценарий развития игры, избирательно подходить к выбору новых игрушек [11, 110].
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития лидерства в детском возрасте
1.1 Возрастно-психологические особенности проявления лидерства в детстве
1.2 Психолого-педагогические условия развития лидерства в старшем дошкольном возрасте
1.3 Игра как средство развития лидерства у старших дошкольников
Выводы по главе I
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития лидерства у старших дошкольников посредством игры
2.1 Критерии, показатели и методики диагностики проявления лидерства в старшем дошкольном возрасте
2.2 Специфика организация и осуществления игровой деятельности в развитии лидерских качеств детей
2.3 Динамика развития лидерских качеств старших дошкольников