Сущностные характеристики профессионального сознания учителя и его структурно-функциональная модель. Психологические факторы становления и различия в развитости профессионального сознания будущего учителя в зависимости от характера обучения в вузе.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наукВ работах, связанных с данной проблемой, отсутствуют теоретические обобщения о психологических механизмов, определяющих становление профессионального сознание будущего учителя, не изучено системное функционирование психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя, не выявлена иерархия системы психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя на различных этапах педагогического образования. Задачи исследования: 1) определить научные подходы к исследованию профессионального сознания учителя; 2) обосновать сущностные характеристики профессионального сознания учителя и разработать структурно-функциональную модель профессионального сознания учителя; 3) определить психологические факторы и условия, влияющие на становление профессионального сознания будущего учителя; 4) раскрыть психологическую сущность психологического механизма и определить его место в структуре профессионального сознания учителя; 5) выявить систему психологических механизмов (базовых и производных), оптимизирующих процесс становления профессионального сознания будущего учителя; 6) обосновать подходы и принципы, находящиеся в основании практико-ориентированной концепции становления профессионального сознания будущего учителя; 7) выявить различия в развитости профессионального сознания будущего учителя в зависимости от этапов и характера обучения в вузе. конкретизировано научное представление о содержании понятия «психологический механизм становления профессионального сознания будущего учителя» [психологический механизм как сложноорганизованное образование в целостной структуре профессионального сознания представляет собой совокупность внутренних психических преобразований (проявляющихся в структурных изменениях профессионального сознания, в отношениях и связях его структурных компонентов) и, взаимодействуя с факторами и условиями, оптимизирует процесс становления профессионального сознания будущего учителя. разработана концепция становления профессионального сознания будущего учителя, базирующаяся на идее обусловленности его становления психологическими механизмами [концепция включает цель (становление профессионального сознания посредством активизации системы психологических механизмов в процессе обучения с включением активных форм и методов работы); подходы (личностно-деятельностный, индивидуально-творческий, компетентностный); принципы учебного взаимодействия (принцип диалогизации, направленный на сближение позиций преподавателя и обучающихся, на их постановку в позицию сотрудничающих людей; принцип проблематизации, направленный на актуализацию, стимулирование личностного роста; принцип персонализации, направленный на открытость в чувствах, на раскованность; принцип индивидуализации, направленный на учет индивидуальных, личностных особенностей, определяющих собственный «вход» в профессию, которые обеспечивают становление профессионального сознания студентов на основе актуализации их субъектной позиции в решении педагогических проблем); содержание (дисциплины психологического цикла, спецкурс, педагогическая практика); методы (аргументация теоретических положений, беседа, групповая дискуссия, решение педагогических задач и ситуаций, психолого-педагогический тренинг и др.) и прогнозируемый результат (профессиональное сознание будущего учителя)]; Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы, имеющей важное психолого-педагогическое значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением становления профессионального сознания будущего учителя посредством психологических механизмов на последовательных этапах вузовского профессионального образования; определение психологической сущности профессионального сознания учителя, обоснование его структуры и определение функций структурных компонентов, конкретизация представлений о содержании понятия «профессиональное сознание будущего учителя» составят основу для новых научных представлений о профессиональном сознании учителя; установление психологических факторов, условий и механизмов, обусловливающих динамические особенности становления профессионального сознания будущего учителя, вносит вклад в теорию педагогической психологии и создает новые перспективы для прикладных исследований педагогической психологии.Лямина), характер взаимодействий между структурными компонентами профессионального сознания будущего учителя и их развитие на различных этапах обучения имеют свою специфику. Когнитивная сфера профессионального сознания представляет процесс отражения и оценивания субъектом педагогической реальности, педагогической деятельности, познания и осознания себя в профессии; она проявляется в профессиональных знаниях, в осознании профессиональных качеств, ценностей, в самопознании, в профессиональном образе «Я» (Л.М.