Психологические источники конфликтов со взрослыми в подростковом возрасте - Дипломная работа

Эмпирическое изучение психологических особенностей конфликтов со взрослыми мальчиков - подростковНесмотря на то, что подростковый возраст в психологии ХХ столетия изучался достаточно подробно, современные подростки отличаются от сверстников предыдущих поколений рядом социально-психологических особенностей (Д.И. Среди них исследователями отмечается повышенная конфликтность подростков в условиях школы в целом и в педагогическом процессе в частности (В.Н. Подростки стоят где-то "посередине", и эта промежуточность положения определяет многие свойства их психологии, включая и самосознание. Практика показывает, что подростки не умеют разрешать возникающие конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные тенденции. Данная работа может изменить представление о конфликте, понять первопричину возникновения конфликта между подростком и взрослыми людьми.Заиченко [26] выделяет 6 основных подходов, с позиций которых изучаются конфликты: когнитивный, мотивационный, аналитический, деятельностный, энерго-эмоциональный, организационный и системный. Левин [49] конфликт рассматривал как следствие действующих на человека разнонаправленных «сил» (мотивов) - в ситуации межличностного конфликта это «собственные» и «вынуждающие» силы. Также, к мотивационному подходу относят психоаналитическую концепцию, в рамках которой межличностный конфликт рассматривался как явление, детерминированное внутриличностными особенностями или проявлениями самого человека ([17],[54] и др.). В данном подходе конфликт понимается как результат определенной ситуации конкурентного или кооперативного взаимодействия людей. Подобной точки зрения придерживался Ф.Хайдер [9], разработавший теорию структурного баланса отмечает, что конфликт возникает в том случае, если сбалансировать структуру взаимоотношений не представляется возможным в силу обратной зависимости структур обоих людей, т.е. стремление к балансу структуры одного человека исключает баланс структуры другого.Гримм ограничивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Подростковый возраст представляет собой сложный период в развитии человека, потому что на данном этапе происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Учеными уже выяснено, что психологическое состояния этого периода связано с двумя «переломными» моментами: психофизиологическим половым созреванием, и все, что с ним связано, и социальным конец детства, вступление в мир взрослых. Второй момент окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознании подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик “скачка роста” приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17 лет.Если в такой ситуации находится подросток, то сила, которая его побуждает со стороны взрослого, является результатом поля власти этого человека над подростком. Подростковый период - это обострение кризиса отношений взрослых и детей, который проявляется, учитывая социальную ситуацию развития, на таких полях взаимодействия, как "подросток - подросток" и "подросток - взрослый" [44]. Таким образом, конфликтное взаимодействие происходит в трех взаимосвязанных системах: "подросток - родители", "подросток - учителя" и "подросток - подросток". Рыбаковой [46], среди конфликтов между учителем и учеником выделяются следующие конфликты: деятельности, возникающие по поводу успеваемости ученика, выполнения им внеучебных заданий; Подобные конфликты часто происходят с учениками, испытывающими трудности в учебе; когда учитель ведет предмет в классе непродолжительное время, и отношения между ним и учеником ограничиваются учебной работой.Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Но наиболее эффективным изменением конкретной ситуации, позволяющим погасить конфликт, считается устранение причины конфликта. Возможно также разрешение конфликта путем изменения требований одной из сторон: соперник идет на уступки и изменяет цели своего поведения в конфликте. Конфликт может быть также разрешен в результате истощения ресурсов сторон или вмешательства третьей силы, создающей перевес одной из сторон, и, наконец, в результате полного устранения соперника.Исследование проводилось в четыре этапа. На данном этапе проводился обзор психологической литературы по проблеме исследования, подбирались методы исследования и формировались выборки. На данном этапе проводилась диагностика испытуемых.Группа «конфликтных» п

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ проблемы конфликтов со взрослыми в подростковом возрасте

1.1 Конфликт: понятие и концепция изучения

1.2 Подростковый возраст и его особенности

1.3 Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте

1.4 Выводы

2. Организация и методы исследования

2.1 Организация процедуры исследования

Актуальность темы исследования. Несмотря на то, что подростковый возраст в психологии ХХ столетия изучался достаточно подробно, современные подростки отличаются от сверстников предыдущих поколений рядом социально-психологических особенностей (Д.И. Фельдштейн [52]; И.В. Дубровина [44]; Г.А. Цукерман [57]; Н.В. Майсак [36] и др.). Среди них исследователями отмечается повышенная конфликтность подростков в условиях школы в целом и в педагогическом процессе в частности (В.Н. Лозовцева [35]; Д.И. Фельдштейн [33]; Э.И. Киршбаум [30], В.П. Трусов [30]; И.П. Андриади [4]; М.М. Рыбакова [46] и др.), в межличностном общении со сверстниками (Т.В. Драгунова [21]; В.М. Афонькова [7]; В.Н. Лозовцева [35]; А.И. Сорокина [47]; А.К. Колеченко [31]; А.В. Дорохова [20] и др.), со взрослыми, и, прежде всего, родителями (А.И. Сорокина [47]; Т.В. Барлас [8] и др.). Современные подростки чаще стали демонстрировать девиантное и даже делинквентное поведение (Л.Б. Филонов [53]; М.В. Цилуйко [56]; Н.В. Майсак [36] и др.).

Одна из главных особенностей подросткового возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

"Мы и взрослые" - постоянная тема подростковой рефлексии. Конечно, возрастное "Мы" существуют и у ребенка. Но ребенок принимает различие двух миров - детского и взрослого - и то, что отношения между ними неравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся. Подростки стоят где-то "посередине", и эта промежуточность положения определяет многие свойства их психологии, включая и самосознание.

Одной из самых важных потребностей переходного возраста становиться потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Как же появляется эта возрастная тенденция в отношениях подростков с наиболее значимыми для них конкретными взрослыми, которые являются не только старшими по возрасту, но и полномочными представителями общества взрослых в целом, - родителями и учителями?

Практика показывает, что подростки не умеют разрешать возникающие конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные тенденции. Для снижения остроты подобных явлений и более продуктивного разрешения межличностных конфликтов, необходимо их психологическое сопровождение. Успешность взаимодействия с подростками учителя и школьного психолога во многом определяется пониманием возрастной специфики конфликтности и избранием адекватных средств и способов работы с ними.

Одной из составляющих конфликтной ситуации является ее образ - то, как воспринимают друг друга и ситуацию участники конфликтного взаимодействия. Собственное представление о конфликте и способах его разрешения оказывает определяющее влияние на общение подростков, поскольку человек реагирует не на реальность, а на то, как он ее себе представляет (Г.Э Белицкая [6], О.П. Николаева [41]; В. Дуаз [22]; С. Московичи [38]; С.В. Трушкова [50]; Е.В. Улыбина [51]; К.А. Абульханова-Славская [1]; Г.М. Андреева [3]; Е.Б. Маценова [37] и др.).

Знание специфики и половозрастных особенностей этих представлений необходимо для психокоррекционной работы с подростками разных категорий (И.В. Дубровина [44] и др.).

Таким образом, актуальность исследования обусловлена практическим запросом современного общественного развития, потребностями школьной психологической службы. Проблемой исследования является выявление источников конфликта подростков со взрослыми. Данная работа может изменить представление о конфликте, понять первопричину возникновения конфликта между подростком и взрослыми людьми. По материалам работы может быть создана целенаправленная коррекционная программа, а также можно разработать программу профилактики конфликтов у подростков со взрослыми.

Объект исследования: подростки 13-15 лет

Предмет исследования: психологические особенности конфликтов со взрослыми в подростковом возрасте

Гипотеза: одним из источников конфликтов со взрослыми в подростковом возрасте могут быть расхождения в оценке значимости требований к поведению и личностные качества подростков.

Цель исследования: выявить психологические источники конфликтов со взрослыми в подростковом возрасте

Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме конфликтов со взрослыми в подростковом возрасте.

2. Эмпирически выявить источники конфликтов со взрослыми в подростковом возрасте.

Теоретическая основа: Проблемой конфликтов занимались К.Левин [49], Н.В. Гришина [16], Рыбакова М.М. [46] и др., Проблемой самосознания занимались К.Роджерс [40], И.И Чеснокова [58] и др. Проблемой особенности подросткового возраста занимались И.С. Кон [32], Д.И. Фельдштейн [33] и др.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, метод математической статистики (ранговый коэффициент корреляции Спирмена).

Методики исследования: 1. Модифицированная методика метода «Q-классификация» В. Стефенсона.

2. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла.

Структура работы: работа состоит из ведения, трех глав: теоретической части и двух практических частей, заключения, списка литературы и приложений. Дипломная работа иллюстрирована рисунками и таблицами . конфликт взрослый подросток

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. Подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот. Психическое развитие подростка тесно связано и с таким важнейшим новообразованием личности, как саморегуляция. Именно в этот период наблюдается бурное развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку.

Разрешение конфликта возможно лишь при изменении конфликтной ситуации. Это изменение может принимать разные формы. Но наиболее эффективным изменением конкретной ситуации, позволяющим погасить конфликт, считается устранение причины конфликта. Возможно также разрешение конфликта путем изменения требований одной из сторон: соперник идет на уступки и изменяет цели своего поведения в конфликте. Конфликт может быть также разрешен в результате истощения ресурсов сторон или вмешательства третьей силы, создающей перевес одной из сторон, и, наконец, в результате полного устранения соперника.

Удачно построенные межличностные отношения наполняют смыслом и положительными эмоциями жизнь конкретного человека. Внутренний потенциал личности реализуется в межличностных отношениях. Но существенной трудностью при налаживании межличностных отношений являются конфликты межличностные и конфликтность личности как таковая.

Таким образом, в конфликтном взаимодействии участники преследуют цели, связанные с предметом конфликта, воздействием друг на друга и т.д. Далеко не всегда цели полностью осознаются участниками ситуации и тем более формулируются в терминах достижения конкретных результатов. Вместе с тем образ желательного исхода конфликта становится регулятором конкретных действий участников ситуации. Структурные характеристики конфликта, являясь его необходимым компонентом, в то же время не дают возможности прогнозировать развитие конфликта. С практической точки зрения, более существенным представляется рассмотрение действий участников и исхода конфликта в контексте динамики конфликтов. Именно происходящее в конфликте оказывает решающее влияние на его конструктивный или деструктивный исход, на разрешение конфликта и на его последствия. Оценка ситуации в качестве конфликтной дает основания и обязывает действовать всех тех, кто может и должен предотвратить конфликт. Быстрота пресечения возникающего конфликта с его зачастую непредсказуемыми последствиями зависит от характера конфликтной ситуации, от типа личности и от поведения участников конфликта.

Таким образом, все физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны с развитием психики. Появление психических новообразований сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Это возраст самоутверждения среди сверстников, протеста и бунта против старших, возраст сильных эмоций и переживаний. Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. Главная особенность подростка - личностная нестабильность.