Психологические детерминанты успеваемости учащегося - Практическая работа

Испытуемая сейчас учиться в 9 (выпускном) классе, поэтому вопрос об успеваемости рассматривается не только как самостоятельная проблема, но еще и с точки зрения возможных профессиональных перспектив. Она находилась у них несколько раз по 2-4 месяца (возраст испытуемой в то время 3-6 лет). В данный момент общение с родственниками (в том числе, у которых она часто гостила в раннем детстве) происходит редко (3-6 раз в год кратковременные встречи). Выводы по режиму дня: испытуемая каждый день выделяет время для выполнения уроков (по школе и по подготовительным курсам), однако значительную часть времени она отводит на отдых, т.е. режим довольно сбалансирован. Родители постоянно ставят ей в пример старших сестер, которые учились в школе на 4 и 5, а сейчас учатся в ВУЗАХ.Например, данный тип предполагает широкие социальные навыки, лидерские качества, стремление быть в центре внимания, управлять людьми. Например, если ее просят дома убраться за сестру (у той много дел, она не успевает с учебой), то Ксения никогда не сделает этого изза желания помочь, сочувствия. Как уже отмечалось ранее, Ксения старательно пытается делать уроки, но как только встречается первая трудность, она откладывает задание. Ей очень сложно еще раз попытаться решить задачу, еще раз сделать, не получившийся чертеж. В норме на все таблицы уходит примерно одинаковое время: у данного испытуемого время выполнения колеблется не очень значительно, но наблюдается резкое увеличение временного промежутка в работе с четвертой таблицей.К тому же в раннем детстве исследуемая много времени провела у бабушки с дедушкой, которые все делали для внучки, всячески ее развлекали, потакали желаниям. Пример: после очередной плохой оценки мама ругает Ксюшу и придумывает ей наказание, в это время в разговор подключается папа: «Не наказывай ее, Ксюнчик исправится. Отцу следует отойти от попустительского стиля, а матери быть более логичной в своих требованиях к ребенку. Думаю, матери стоит сохранить свой стиль воспитания (демократический с элементами авторитарного), но использовать те или иные виды воздействия на ребенка не время от времени, а как целостную программу: u проверять домашнее задание не через раз, а постоянно; Исследуемая учится в выпускном классе (большой объем заданий), и имеет низкую успеваемость, а на домашнее задание затрачивает 1-3 часа в день (сюда же входит время на выполнение задания по подготовительным курсам).Тест проводился с 18.30-18.44, 13 октября 2005 года, в комфортных условиях (благоприятное освещение, соответствующий температурный режим), без шумоизоляции. Испытуемый не выказал особого интереса к предложенному заданию. Тест проводился с15.30-16.14, 20 октября 2005 года, в комфортных условиях (благоприятное освещение, соответствующий температурный режим), без шумоизоляции. Испытуемый не выказал особого интереса к предложенному заданию. Застревающий:12 баллов (первый уровень акцентуации)У данного испытуемого выявлены следующие акцентуации: Возбудимый тип, эпилептоидный (21 баллов): Характерна недостаточная управляемость, ослабленность контроля над влечениями и желаниями. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Для этого типа труд не привлекателен, и действительно, испытуемая трудиться по дому по необходимости, проявляет нежелание учиться. Этот тип родственный аффективно-экзальтированному, но эмоции развиваются с меньшей быстротой. Эти люди более жалостливы, больше поддаются растроганности, чем другие, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями искусства.Предпочитаемые виды деятельности: - работа с другими людьми в организациях для достижения организационных целей и экономического успеха; финансовый и межличностный риск, участие в соревновательной деятельности; продажа, покупка, коммерция, предпринимательство; проведение собраний групп, руководство компаниями, управление людьми и проектами; Способности, которым обладает тип: - организаторские способности, вербальные способности, ораторские способности, способность убеждения;По данной шкале можно говорить о противоречивости взаимодействия между матерью и подростком. Подросток считает, что мать достаточно требовательный человек и ожидает от ребенка значительной ответственности в поступках, в быту, в поведении вообще. Однако сама мать дает другую оценку себе: она считает, что является нетребовательным родителем (многое прощает, во многих сферах жизни делает для ребенка уступки). Подросток рассматривает мать как очень строгую (максимальный процентиль), а мать считает себя мягким человеком (всего 20 процентилей). Однако сам подросток оценивает это принятие значительно меньшим баллом, и хотя этот балл тяготеет к полюсу «принятие», а не «отвержение», матери все же следует в своем поведении учесть этот момент.

В данной практической работе я исследую личность подростка, у которого существуют проблемы с успеваемостью. Испытуемая сейчас учиться в 9 (выпускном) классе, поэтому вопрос об успеваемости рассматривается не только как самостоятельная проблема, но еще и с точки зрения возможных профессиональных перспектив.

Цель: исследование психологических детерминант успеваемости учащегося.

Задачи: - выяснение причин сниженной успеваемости (условия воспитания, условия развития в возрастные периоды, психологические особенности личности, степень развития познавательной сферы);

- разработка рекомендаций по повышению успеваемости.

Методы исследования: - интервью (с родителями, сестрами, учителями и самой испытуемой);

- психодиагностические методики;

- наблюдение за испытуемой.

1. Исследование психологических детерминант успеваемости учащегося

Общие сведения об испытуемом

ФИО: Чеснокова Ксения Владимировна

Возраст: 13 лет

Школа, класс: средняя школа №11 г. Бор, 9 «б»

Национальность: русская

Общее физическое развитие: соответствует возрасту

Внешний облик: - здоровый и ухоженный внешний вид (единственное замечание - бледная кожа)

- манера одеваться, украшения, прическа не отличаются вычурностью, что характерно для многих в этом возрасте. Макияж минимален (светлые тени, блеск на губах).

Состояние здоровья: - снижение зрения

- быстрая утомляемость, слабость (например, часто падает в обморок, когда находится в переполненном общественном транспорте)

Условия жизни: - полная многодетная семья (мать, отец, старшие сестры)

- жилищные условия благоприятные (частный дом со всеми удобствами, где Ксении выделена комната)

- уровень благосостояния средний (семья не может позволить себе очень дорогие вещи, но все предметы первой необходимости есть; приобретается все, что объективно нужно Ксении)

Условия воспитания в семье.

Испытуемая живет в полной семье, в которой отец на 6 лет старше матери. Есть еще две дочери (20 и 17 лет), которые так же живут с родителями.

Мать: 40 лет, учитель.

Отец: 46 лет, работник бюджетной сферы.

Стиль воспитания: мать - демократический с элементами авторитарного.

Отец: попустительский.

Значительное время испытуемая жила у бабушки с дедушкой (родители отца, люди рабочих профессий). Она находилась у них несколько раз по 2-4 месяца (возраст испытуемой в то время 3-6 лет).

В данный момент общение с родственниками (в том числе, у которых она часто гостила в раннем детстве) происходит редко (3-6 раз в год кратковременные встречи).

Режим дня в будни (в общих чертах): Вариант 1.

- посещение школы

- отдых дома (1-2 часа)

- выполнение домашнего задания (2-3 часа)

- просмотр телевизора, чтение журналов, встреча с подругой, общение с семьей

Вариант 2 (дважды в неделю).

- посещение школы

- отдых дома (0,5 -1 час)

- подготовительные курсы в Техникуме (3 часа)

- выполнение домашнего задания (1-2 часа)

Режим дня в выходные (в общих чертах): - общение с семьей, просмотр телевизора

- выполнение домашнего задания

- встреча с подругой, просмотр телевизора, чтение и т.п.

Выводы по режиму дня: испытуемая каждый день выделяет время для выполнения уроков (по школе и по подготовительным курсам), однако значительную часть времени она отводит на отдых, т.е. режим довольно сбалансирован.

В течение своей жизни Ксения испытывает определенное эмоциональное давление касательно своих интеллектуальных способностей. Родители постоянно ставят ей в пример старших сестер, которые учились в школе на 4 и 5, а сейчас учатся в ВУЗАХ. Ксения же в среднем звене стабильно получает за год несколько троек. Эта тема постоянно всплывает в семейных разговорах, и Ксюшу разными способами убеждают учиться лучше: - обращение к эмоциям («Кем ты станешь? Давай учись. Без учебы никуда. А-то пойдешь в уборщицы. Вот твои сестры хорошо учатся, а ты что же?»)

- обращение к логике («Ксюша, ты в университет явно не поступишь, ну так постарайся в техникум. А-то придется отдавать тебя в ПТУ на повара - будешь всю жизнь бачки тяжелые таскать»)

- запугивание («Больше гулять не пойдешь. К Оле ночевать тоже не отпустим»)

- контроль выполнения уроков (периодически мама просит показать выполненное задание по тому или иному предмету - очень часто задание оказывается не выполненным, причина этого - «Я не знаю, как делать»)

Все вышеперечисленные манипуляции воздействуют только в течение очень короткого времени, и результат (оценки за четверть, за год) стабильно остается плохим (2-4 «тройки»). К тому же у испытуемой сформировалась определенная самооценка, она говорит: «Я тупая, я глупая. Мне не хватает мозгов, чтобы это сделать. Вы (родители) весь ум им (сестрам) отдали».

Причиной столь плохих учебных результатов можно назвать недостаточное развитие воли у испытуемой. Она каждый день старательно садится за уроки, к тому же ей действительно хочется учиться в техникуме (это престижнее, туда же будет поступать единственная подруга). Однако как только Ксения натыкается на то, что с первого раза не может выполнить задание, она сразу же бросает его, не пытаясь сделать над собой усилие и посидеть за уроками подольше.

Особенности развития и формирования личности подростка в предшествующие возрастные периоды.

Дошкольный период.

Говорить испытуемая начала в 1,5 года, что соответствует среднестатистической норме.

Кризис 3-х лет не выражен. Со старшими сестрами отношения нормальные, но не близкие.

Испытуемая посещала детский сад с 3 до 7 лет (сменила два учреждения). О времени хождения в детский сад не сохранилось никаких воспоминаний (не помнит друзей, воспитателей, дороги в садик), кроме одного случая. Однажды папа привез Ксюшу в детский сад раньше обычного, когда других детей еще не было. Девочке очень понравилось находиться одной среди целой комнаты игрушек.

Любимыми сюжетно-ролевыми играми были «Дочки-матери», «Больница», «Школа», «Парикмахерская», а так же настольные игры - паззлы, лото, домино, рассматривание книг. Наибольшая эмоциональная привязанность сформировалась к мягкой игрушке - собачка-долматин (Ксюша брала собачку вместе с собой спать и ревностно относилась к тем, кто трогал эту игрушку).

В общении и в играх Ксюша занимала субдоминантную позицию.

Ранние эмоциональные отношения сложились с мамой.

Испытуемая пошла в школу в 6 лет (нулевой класс). По словам самой Ксюши, она пошла в школу именно в 6, а не в 7 лет, потому что родителям не хотелось водить ее в далеко расположенный детский сад. Из того, как она это сказала, чувствовалось негативное отношение к моменту поступления в школу.

Читать и писать Ксения научилась, уже пойдя в школу, до этого она знала только алфавит.

Одним из важнейших событий данного возрастного периода был переезд на новое место жительства (4 года, сама Ксюша четко помнит момент переезда). Это сопровождалось сменой детского коллектива в дошкольном учреждении. Адаптация в новом коллективе проходила благоприятно.

На новом месте жительства бытовые условия стали более комфортными (увеличение площади, природное окружение).

Мама испытуемой рассказывает, что Ксюше в детстве читали русские-народные сказки, а так же перед сном папа рассказывал ей истории про пингвинят Лоло и Пепе. Однако сама Ксюша не может вспомнить даже самого факта чтения и рассказывания ей сказок. При вопросе о любимой сказке она не может ответить ничего конкретного, любимых и не любимых героев у нее так же нет.

Младший школьный возраст.

Никаких значимых событий в этом возрасте не происходило (со слов родителей и самой испытуемой).

Ксюша довольно легко освоила навыки чтения и письма. Ее успеваемость была средней - оценки 4 и 5.

В коллективе она не выделялась, всегда была очень тихой и дисциплинированной. По большей части общалась с одной подругой Катей.

В этом возрасте Ксения любила читать книги о природе. Свои предпочтения в фильмах испытуемая не вспоминает.

Средний школьный возраст.

Успеваемость в среднем звене снижается, и с каждым учебным годом появляется все больше «троек». Ксения все так же малоактивна в сфере классной и школьной жизни.

Происходит расширение круга общения, появляется компания, с которой Ксюша гуляет летом, а в учебное время по выходным. Однако такое общение не периодическое, происходит достаточно редко.

У испытуемой примерно два года назад поменялась подруга, теперь ее подругой стала Оля. Как объясняет сама Ксюша, она и до этого дружила с Олей, но та далеко жила. Как раз два года назад Оля переезжает в район, где живет Ксюша. Их общение очень близкое и интенсивное: - каждый день видятся в школе, всегда ходят вместе;

- несколько раз в неделю бывают друг у друга дома;

- вместе ходят на подготовительные курсы;

- раз в 2-3 недели ночуют друг у друга;

- гуляют только вместе (вдвоем или в компании).

По мнению мамы, низкая успеваемость ее дочери в определенной степени проистекает именно из общения с Олей, которая никогда не отличалась усердием. Т.е. мама отмечает негативное влияние подруги на испытуемую.

У Ксюши происходила последовательная смена кумиров: Наталья Орейро, Дженнифер Лопес и т.п. Отсюда ее мечты стать певицей. В данный момент испытуемая уже отошла от этой идеи, однако выражает себя в том, что поет караоке (чаще всех в семье и с особым удовольствием).

Ксения предпочитает смотреть следующие сериалы и фильмы: «Зачарованные» (фантастический сериал), «Мятежный дух» (про подростков), «Гарри Поттер» (фильм-сказка). Больше всего Ксюше нравится жанр комедии с элементами фантастики.

Появляются первые проблемы подросткового возраста: - грубые ответы родителям и учителям;

- неоправданное чувство взрослости;

- максимализм;

- важность мнения сверстников.

Четкой профессиональной ориентации не наблюдается. Однако был период, когда испытуемую интересовали профессии экономической и финансовой направленности.

2. Психологические особенности личности в настоящее время

2.1 Темперамент

Использовалась методика Айзенка (опросник EPQ).

Выявлено, что испытуемая обладает следующими качествами: 1. Умеренная интраверсия.

Испытуемая является спокойным, застенчивым, интроективным человеком, склонным к самоанализу. Она сдержана и отдалена от всех, кроме близких друзей и родственников (по данным наблюдения близка только с членами семьи и подругой Олей). Любит во всем порядок (ей интересно прибираться дома, перебирать вещи в ящиках). Контролирует свои чувства. Склона к пессимистичности.

2. Эмоциональная устойчивость (средняя).

Испытуемая - эмоционально устойчивый человек, т.е. в различных жизненных ситуациях ведет себя адекватно, способна к адаптации в новых условиях. Не склона к импульсивности в поведении. Чувствительность и раздражительность находится на нормальном уровне.

Испытуемая редко плачет, а если и плачет, то на это есть внешние объективные причины. Ксения так же редко кричит, раздражается и т.п.

3. Психотизм умеренный.

Испытуемая не склонна к асоциальному поведению. Для нее характерны адекватные эмоциональные реакции, средняя степень конфликтности, здоровый уровень эгоизма.

В данном случае сложно выделить «чистый» темперамент - для испытуемого характерна амбивалентность. Наиболее испытуемой подходит описание флегматика. Этот тип темперамента характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого складываются медленно, но являются стойкими. Испытуемая обладает спокойствием в действиях, речи, мимике, постоянством чувств и настроений. В меру общительна, редко выходит из себя, экономит силы. Характерны следующие черты: «положительные» - выдержка, основательность, постоянство; «отрицательные» - вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие, склонность к выполнению одних лишь привычных действий.

2.2 Характер

Использован опросник Леонгарда-Шмишека.

Рис. 1 - Выраженность акцентуаций

У данного испытуемого обнаружено четыре акцентуации (возбудимый, эмотивный, экзальтированный, циклотимный). Обнаруженные акцентуации во многом противоречат тесту Айзенка и наблюдаемому поведению. Это может быть как свидетельством противоречивости личности испытуемого, так и ненадежности данного инструмента. Возможно так же, что испытуемый был не совсем искренен в своих ответах. В общем можно сказать, что испытуемый отличается пассивностью, леностью, сниженным контролем над своими действиями, эмоциональностью (рис. 1).

Свойственна импульсивность, занудство, угрюмость. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Для этого типа труд не привлекателен, и действительно, испытуемая трудиться по дому по необходимости, проявляет нежелание учиться. Ксения не задумывается о будущем, живет настоящим, любит получать массу развлечений.

В начале работы мы ставили себе цель - выяснить психологические детерминанты сниженной успеваемости учащегося. Для этого мы рассмотрели ряд психологических явлений относительно нашего испытуемого. Теперь можно сделать выводы о влиянии того или иного психологического фактора на успеваемость: 1. Условия воспитания в семье.

В целом условия воспитания и развитие испытуемого в основные возрастные периоды являются благоприятными. Однако на пассивность, нежелание учиться могли повлиять следующие моменты: - испытуемая является младшим ребенком в многодетной семье, и ее постоянно опекали. Т.е. всегда находился член семьи (в основном отец, старшая сестра), который, жалея Ксению, брал ответственность за то или иное дело на себя. К тому же в раннем детстве исследуемая много времени провела у бабушки с дедушкой, которые все делали для внучки, всячески ее развлекали, потакали желаниям.

Пример: после очередной плохой оценки мама ругает Ксюшу и придумывает ей наказание, в это время в разговор подключается папа: «Не наказывай ее, Ксюнчик исправится. Иди, дочка, отдыхай».

Пример: «Ксюша еще маленькая, я сама схожу в магазин».

- испытуемая изначально, с самого раннего детства занимала субдоминантную позицию во всем (в общении, в играх, в учебе, в общественной деятельности).

- испытуемая на протяжении своей жизни испытывает эмоциональное давление: ее неудачи противопоставляются успехам старших сестер. Ей ежедневно внушается, что она глупая, и это уже нашло отражение в ее самооценке. Это нашло так же отражение и в чувстве неприятия себя матерью.

- Непоследовательность в поведении матери (требует то одно, то другое). Запутанность в самооценке матери. Мать считает себя не слишком требовательной и не строгой, а ребенок, напротив, считает ее требовательной и строгой. Такая собственная оценка подтверждается и реальным поведением матери: в жизни она стремится и постоянно это подчеркивает, что хочет быть демократичным, современным родителем, который был бы наравне.

Ошибки воспитания в раннем возрасте исправить уже не удастся, это легло в основу личности испытуемой. Например, привычка, что за нее все сделают другие. Однако родителям еще можно как-то повлиять на своего ребенка через изменение собственной линии поведения. Отцу следует отойти от попустительского стиля, а матери быть более логичной в своих требованиях к ребенку. Думаю, матери стоит сохранить свой стиль воспитания (демократический с элементами авторитарного), но использовать те или иные виды воздействия на ребенка не время от времени, а как целостную программу: u проверять домашнее задание не через раз, а постоянно;

u воплощать в реальность все обещанные наказания за плохую учебу;

u в то же время ребенок должен чувствовать, что его самого максимально принимают в семье, независимо от успехов в школе;

u подкреплять успехи в учебе, а не воспринимать их как должное;

u не сравнивать испытуемую с ее старшими сестрами;

u убеждать в необходимости поступления в техникум для будущего благополучия.

2. Особенности развития познавательной сферы.

- Развитие познавательных процессов (внимание, восприятие, память, мышление) находится на нормальном уровне, не выявлено никаких особенностей, которые бы могли препятствовать успешному обучению.

- По мнению исследователя, испытуемая недостаточно времени уделяет выполнению уроков. Исследуемая учится в выпускном классе (большой объем заданий), и имеет низкую успеваемость, а на домашнее задание затрачивает 1-3 часа в день (сюда же входит время на выполнение задания по подготовительным курсам). Складывается впечатление, что за это время можно лишь поверхностно просмотреть все задания. Следует увеличить количество времени, выделяемое для уроков: я считаю, что с увеличением времени выполнения повыситься и качество выполнения.

- При заучивании исследуемая опирается на многократное повторение, что является непродуктивным способом запоминания. Поэтому следует обучить Ксению активным методам работы с материалом.

3. Психологические особенности личности.

В ходе исследования выявлены особенности личности испытуемой, которые негативно сказываются на ее успеваемости в школе: - особенности темперамента

Наиболее испытуемой подходит описание флегматика. Этот тип темперамента характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения. Для этого типа темперамента характерны следующие «отрицательные» черты - вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие, склонность к выполнению одних лишь привычных действий. Следует не забывать и о «положительных» чертах, присутствующих в любом темпераменте.

- особенности характера

У данного испытуемого обнаружено четыре акцентуации (возбудимый, эмотивный, экзальтированный, циклотимный). Наиболее выражена акцентуация по возбудимому типу (наибольший балл в тесте, подтверждение в наблюдаемом поведении). В общем можно сказать, что испытуемый отличается пассивностью, леностью, сниженным контролем над своими действиями, эмоциональностью. Для этого типа труд не привлекателен, часто наблюдается нежелание учиться.

- особенности мотивационной сферы

Согласно тесту Холланда испытуемая относится к предпринимательскому типу.

Во многом характеристика предпринимательского типа и поведение испытуемой в жизни не совпадают. Пересечение наблюдается лишь в следующих аспектах: ориентация на деньги, социальное благополучие. Испытуемая никогда ничего не сделает просто так. Она выполнит необходимую работу, если ей за это пообещают что-то материальное (деньги, сладости, дать одеть какую-то вещь).

Отсюда проистекает проблематичное отношение к школьным заданиям, ведь за их выполнение ей не дают никакого материального подкрепления, а собственного морального удовлетворения от хорошей оценки ей явно недостаточно. В дальнейшем получение хорошей оценки не способствует повышению ее учебных стараний.

Основными мотивами к учебной деятельности являются: - боязнь наказания родителей. Она не учиться на «отлично», но и не скатывается до «двоек». Родители постоянно «подстегивают» ее.

- стремление поступить в техникум изза нежелания оказаться на низкой социальной лестнице (учеба в ПТУ);

- интерес к некоторым учебным заданиям. Нет определенных предпочтений к предметам, но некоторые нестандартные задания увлекают.

Т.о. большинство мотивов учебной деятельности основаны на страхе наказания в будущем (не отпустят гулять, поругают, не поступлю в техникум и т.п.). Родителям следует так организовать деятельность своего ребенка, чтобы он ориентировался больше на положительное подкрепление («Что я получу хорошего, если сделаю домашнее задание?»). Конечно, нельзя перегибать палку и, например, платить деньги за каждую полученную пятерку, однако материальное вознаграждение в конце четверти (раз этот аспект так важен для испытуемой) вполне уместно.

- саморегуляция и работоспособность

У испытуемой наблюдается низкий уровень саморегуляции. В ее характере явно отсутствует достаточный волевой компонент. Свои неуспехи она объясняет стандартно: «Не знаю, как делать», «Не могу сделать». Ей трудно сделать над собой усилие и попробовать еще раз, найти дополнительную информацию, спросить совета у взрослых.

Испытуемая характеризуется низкой работоспособностью, которая обусловлена ленью, сниженной саморегуляцией.

Уровень интеллектуального развития нормальный и способен обеспечить хорошую успеваемость в школе.

Социальный статус благоприятный (в классе и в школе испытуемая имеет среднестатусную позицию) и не может негативно влиять на ее успеваемость.