Особенности восприятия и переживания сказки как специфических видов деятельности детей дошкольного возраста. Диагностика развития ребенка в ходе восприятия и переживания сказки. Возможности сказки в развитии детей-дошкольников, методы работы над сказкой.
Аннотация к работе
Современная психологическая наука и практика стоит перед необходимостью решения широкого круга задач, одна из которых связана с определением психологической роли сказки в жизни дошкольников. На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит длительный путь в развитии отношения к художественному произведению (сказке): от непосредственного участия в изображенных событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Формирование этой внутренней деятельности в дошкольном возрасте, позволяет ребенку не только понять явления, которые он непосредственно не воспринимает, но и отнестись со стороны к событиям, в которых он не принимал прямого участия, имеет решающее значение для последующего психического развития. Сказка является универсальным развивающим средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду. Однако нами было выявлено определенное противоречие между достаточно высоким уровнем разработанности теоретического содержания данной проблемы и отставанием в реализации системы работы над сказкой на практике.В одной семье ребенок пяти лет очень любил слушать сказки, которые сочиняла для него мать (20). До сих пор ребенок слушает сказку внимательно, не делая никаких возражений. Если типичные свойства предметов и характер производимых с ними действий нарушается, ребенок заявляет, что данная сказка неправильная, что так не бывает. Взрослый «вплетает» сказку со всем присущим ей набором образов и символов в свое эмоционально непосредственное общение с ребенком на самом раннем этапе его развития, когда ребенок еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый. Возможно, рассказывая сказки ребенку, взрослые истолковывали их смысл по законам христианской морали (на это указывает финальная фраза некоторых сказок, созвучная словам Пушкина: «Сказка ложь, но в ней намек…»).В эксперименте приняли участие 20 детей: 10 детей - экспериментальная группа, 10 детей контрольная группа. На примере одной из сказок, предложенных детьми, мы опишем психолого-педагогическую работу, которая проводилась с каждой сказкой в отдельности. Первый вопрос, который мы задавали детям, звучал так: «Если бы вы попали в сказку, на месте какого героя хотели бы оказаться? Какое качество (плохое) проявилось у Ивана-Царевича, которое ему позволило совершить плохой поступок?» Чтобы помочь детям ответить на вопрос, цитировались строчки из сказки: «Ах, Иван-Царевич, что же ты наделал! После беседы над сказкой детям была предложена игра-драматизация, в которой принимал участие и экспериментатор, который незаметно управлял всем творческим процессом.На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит длительный путь в развитии отношения к художественному произведению (сказке): от непосредственного участия в изображенных событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Огромное влияние, которое при правильной организации работы над сказкой может оказать эстетическое восприятие на духовное развитие ребенка, заключается в том, что оно приводит не только к приобретению отдельных знании и умений, не только к формированию отдельных психических процессов, но и к изменению отношения ребенка к действительности, оказывает влияние на возникновение у него новых, более высоких мотивов деятельности. Таким образом, сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейшие нравственные категории, в дальнейшем - мир жизненных смыслов. Правильный подбор сказок в соответствии с возрастом ребенка, художественной ценностью произведения и его идейным содержанием, мастерство рассказывания сказки и, наконец, организация последующей деятельности ребенка - беседа по поводу прослушанного, пересказ, разыгрывание сюжета сказки в драматизированных играх и изображение в рисунках, - все это помогает ребенку правильно осознать прослушанное и глубже пережить содержание сказки и, следовательно, способствует развитию ребенка. Таким образом, к познавательно-нравственной функции художественной литературы (в контексте нашего исследования - сказки) можно отнести развитие и активизацию воображения, образного мышления; расширение представлений о мире; освоение таких средств восприятия мира, как временные и причинно-следственные связи событий; освоение моделей человеческого поведения в разных обстоятельствах; формирование эмоционально-ценностных установок по отношению к разным аспектам действительности в сцепке с представлениями о них.
Введение
Современная психологическая наука и практика стоит перед необходимостью решения широкого круга задач, одна из которых связана с определением психологической роли сказки в жизни дошкольников.
На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит длительный путь в развитии отношения к художественному произведению (сказке): от непосредственного участия в изображенных событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Формирование этой внутренней деятельности в дошкольном возрасте, позволяет ребенку не только понять явления, которые он непосредственно не воспринимает, но и отнестись со стороны к событиям, в которых он не принимал прямого участия, имеет решающее значение для последующего психического развития.
Сказка является универсальным развивающим средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду.
Весомый вклад в решение этой проблемы внесли работы В.А. Бахтиной, А.В. Запорожца, А.Д. Кошелевой, Е. Трубецкова и др.
Однако нами было выявлено определенное противоречие между достаточно высоким уровнем разработанности теоретического содержания данной проблемы и отставанием в реализации системы работы над сказкой на практике.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы: «Психологическая роль сказки в жизни дошкольника».
Цель исследования: определение роли сказки в жизни дошкольника.
Объект исследования - процесс восприятия и переживания сказки детьми старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования -пути и методы работы над сказкой с детьми старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - процесс развития детей дошкольного возраста будет проходить более успешно, если восприятие и переживание дошкольниками сказки будет рассматриваться как специфическая деятельность, опосредующая развитие способности к переживанию, возникающему в результате познания окружающей действительности средствами сказки и сотворения себя в воображаемом мире сказочных образов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности восприятия и переживания сказки как специфических видов деятельности детей дошкольного возраста и определить пути, оптимально способствующие их формированию.
3. Проверить эффективность разработанных путей и методов работы над сказкой в опытно-экспериментальной работе.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; эксперимент, наблюдения за деятельностью детей старшего дошкольного возраста в процессе работы над сказкой, статистическая обработка результатов.
Структура выпускной квалификационной работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Вывод
На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит длительный путь в развитии отношения к художественному произведению (сказке): от непосредственного участия в изображенных событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Формирование этой внутренней деятельности в дошкольном возрасте, позволяющей ребенку не только понять явления, которые он непосредственно не воспринимает, но и отнестись со стороны к событиям, в которых он не принимал прямого участия, имеет решающее значение для последующего психического развития.
Огромное влияние, которое при правильной организации работы над сказкой может оказать эстетическое восприятие на духовное развитие ребенка, заключается в том, что оно приводит не только к приобретению отдельных знании и умений, не только к формированию отдельных психических процессов, но и к изменению отношения ребенка к действительности, оказывает влияние на возникновение у него новых, более высоких мотивов деятельности.
Таким образом, сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейшие нравственные категории, в дальнейшем - мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами. Этот внутренний переход возможен только тогда, когда содержание сказки прошло через сопереживания другому лицу. В процессе этого сопереживания формируется механизм эмоционального предвосхищения, который помогает не только представить, но и пережить отдаленные последствия человеческих действий, прочувствовать их смысл для разных людей.
Сказка - это рассказ об отношениях, причем эти отношения имеют четкую моральную ориентацию. Это очень важно для становления и осмысления понятий добра и зла, для упорядочения сложных чувств ребенка.
Правильный подбор сказок в соответствии с возрастом ребенка, художественной ценностью произведения и его идейным содержанием, мастерство рассказывания сказки и, наконец, организация последующей деятельности ребенка - беседа по поводу прослушанного, пересказ, разыгрывание сюжета сказки в драматизированных играх и изображение в рисунках, - все это помогает ребенку правильно осознать прослушанное и глубже пережить содержание сказки и, следовательно, способствует развитию ребенка.
Учитывая отмеченные признаки, можно сделать вывод о том, что сказка является универсальным развивающим средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду.
Таким образом, к познавательно-нравственной функции художественной литературы (в контексте нашего исследования - сказки) можно отнести развитие и активизацию воображения, образного мышления; расширение представлений о мире; освоение таких средств восприятия мира, как временные и причинно-следственные связи событий; освоение моделей человеческого поведения в разных обстоятельствах; формирование эмоционально-ценностных установок по отношению к разным аспектам действительности в сцепке с представлениями о них. К эстетической функции относится приобщение к словесному искусству как таковому в его различных формах и развитие хорошей разговорной речи, ориентация ребенка на собственное словесное творчество через прототипы, данные в сказках, воспитание культуры чувств и переживаний.
Реализация этих развивающих функций осуществляется за счет смысловой наполненности и структуры сказок, что позволяет создавать ребенку многообразные воображаемые миры, каждый из которых особым образом моделирует действительность, и через сопереживание, эмоциональное принятие ребенком позиций персонажей сказки.
В соответствии с темой и ограничиваясь рамками нашего исследования мы попытались определить роль сказки в развитии навыков культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Для оценки результатов экспериментальной работы использовались следующие критерии: наличие у детей представлений о добре, взаимопомощи, сострадании, терпимости, зле, зависти; перенос усвоенных знаний в новые условия, воспитанность эмоциональных реакций, проявление культуры поведения в отношении к сверстникам.
Каждый критерий оценки конкретизировался в системе соответствующих показателей: полнота, четкость, конкретность представлений о добре, зле и т.д.;
активность в проявлении вежливости, сочувствия и помощи, сопереживания по отношению к сверстникам и взрослым;
устойчивость в проявлении навыка культуры поведения, при некотором изменении обычной жизненной ситуации.
Оценка уровня воспитанности культуры поведения у детей производилась по вышеназванным критериям.
Анализ полученных результатов показал, что высокий уровень наличия представлений о добре, взаимопомощи, сострадании, терпимости, зле, зависти имеет 50% детей экспериментальной группы и 10% детей контрольной группы; переносить усвоенные знания о культуре поведения в новые условия-40% детей экспериментальной группы и 0 % - контрольной группы; воспитанности эмоциональных реакций - 40% детей экспериментальной группы и 10% - контрольной группы; проявление культуры поведения по отношению к сверстникам - 30 % детей экспериментальной группы и 20% - контрольной группы.
Средний уровень соответственно - 40% - детей экспериментальной группы и 60% - контрольной группы; 50% и 30%; 40% и 40%; 60% и 50%.
Низкий - соответственно - 10% и 30%; 10% и 70%; 20% и 50%; 10% и 30%.
Таким образом, изменения в экспериментальной группе убедительно показывают эффективность предложенной нами системы работы над сказкой.
В ходе проведенной психолого-педагогической работы нами были выделены некоторые основные пути работы с ребенком дошкольного возраста по восприятию и переживанию сказки: а) главное - следует обращать внимание на подбор художественных произведений, т.к. нравственное и моральное воздействие на ребенка оказывает художественная и ценность произведения;
б) основной упор должен делаться на беседу с детьми после прочтения сказки. Целью беседы является формирование у детей гуманных и этических представлений. В ходе беседы воспитатель должен развивать способность дошкольников мысленно ставить себя на место героя сказки и вместе с ним переживать все радости и горести, тем самым развивая социальное чувство, свойственное детям дошкольного возраста - сочувствие;
в) после беседы необходимо организовать игру-драматизацию, которая позволит ребенку сыграть роль персонажа сказки и тем самым активно действовать, вмешиваясь в ход событий.
Таким образом, сформулированные нами задачи решены, цель исследования достигнута.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Ленинград : ЛГУ, 1968. - 340 с.
Аникин В.П. Русская народная сказка.- М.: Худож. лит., 1984. - 176 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников); Пособие г. Ростов-на-Дону, 1972.
Бахтина В.А. Художественная функция фантастики в русской народной сказке. М.: Саратов, 1983. - 348 с.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика ? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ, колледжей и родителей. - М. : Издательский центр «Академия», 1996. - 240 с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Сб.: Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов / Под ред. А.А. Смирнова. - М. : Просвещение, 1969.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1985. - 296 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1966.
Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад, Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. М.: Мир книги, 1992. - 148 с.
Давыдов Ю.Б. Этика любви и метафизика своеволия. М.: Молодая гвардия, 1982. - 250 с.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского. - Минск, 1988.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Коломинского. - Минск, 1997. - 238 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: БГУ, 1976.
Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Избранные психологические труды, т. 1. М.: Педагогика, 1986, с. 260-275.
Житникова Л.М. Учите детей запоминать. М., 1985. - 96 с.
Егорова. Т.В. Особенности мышления старших дошкольников. - М.: Просвещение, 1973. - 149 с.
Ермолаева М.В. Психология развивающей работы с дошкольниками. - М.: НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с.
Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1979. - 278 с.
Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. - М.: АПН РСФСР, 1963.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М.: Просвещение:Учебная литература, 1996. - 160 с.
Краснова Т. В ладу со сказкой. М.: АГРО, 1998. - 180 с.
Кудрявцев В.Т. Предисловие к статье Т. Алимовой «Ребенок в мире образа». Дошкольное воспитание, 1996, № 2, с. 69.
Лихачев Д. С. Крещение Руси и государство Русь. «Новый мир», 1988, №6, с. 249.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 572 с.
Пропп В. Морфология сказки. С.-Пб.: Наука, 1996. - 290 с.
Рыжова Н.А. Не просто сказка. - М., Линка-Пресс, 2002. - 192 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 419 с.
Соловьев В.С. Собр. соч. в 8 т., т.6, Спб., 1985.
Эмоциональное развитие дошкольников. Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Педагогика, 1985. - 182 с.
Фромм Э. Искусство любви.- Минск: Ун-т, 1990. - 96 с.
Трубецкой Е. «Иное царство» и его искатели в русской народной сказке // Литература в школе. - 1992. - № 4. - С. 12 18.
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.
ЧИСТЯКОВАТ.И. Психологическая служба в детском саду. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.