Исследование и анализ проблемы психологического развития дошкольников "группы риска", их психологических особенностей и видов нарушений. Изучение педагогической характеристики дошкольного возраста. Подбор методик для изучения и диагностики "группы риска".
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Выполнена: Студенткой 3 курсаНа современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, которых в последствии отнесли к «группе риска» А как известно в современных условиях растет число детей, которые имеют определенные отклонения в психическом развитии, в нарушении поведения и т.д., т.е. растет число детей, которых относят к «группе риска». Именно совместная деятельность педагога и психолога обеспечивает индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь. При анализе психолого-педагогической литературы было выявлено, что большое внимание изучению детей группы риска уделяли такие ученые, как Л.Я.В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.[9,54] В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. Начиная с 4-летнего возраста сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста.Он считал, что экспериментальная педагогика должна заниматься изучением душевного и телесного развития ребенка в период его школьной жизни», что «ни одного педагогического правила или предписания не следовало, бы устанавливать без соображения о том, на какой ступени душевного и телесного развития находится ребенок в данном периоде, и, следовательно, без точного знания особенностей ребенка, присущих ему в этом периоде».[1, 189] В конце XIX и начале XX в. как в Европе, так и в Америке при изучении теоретических проблем развития психики ребенка преобладал биологизаторский подход. Развитие, таким образом, это пассивное, от воли людей не зависящее вызревание, так что для каждого человека предопределен предел его развития. В своих работах он дает большой фактический материал по развитию восприятия ребенка, рассматривает проявления фантазии детей в игровой деятельности, анализирует особенности детского мышления и речи, их своеобразие на отдельных возрастных этапах. Клапаред рассматривал развитие психики ребенка исходя из биогенетического закона, но, в отличие от С.Здесь решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности. В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности. С одной стороны, продолжается развитие естественных форм психики, возникающих еще в раннем онтогенезе, с другой - появляются и интенсивно формируются социальные формы психики при непосредственном взаимодействии ребенка с предметами, когда познание окружающего мира опосредуется общением со взрослыми. Стимулирующее влияние на развитие как естественных, так и социальных форм психики оказывают различные сложные виды деятельности (игра, продуктивные занятия, бытовой труд), где имеется возможность одновременного включения и активного функционирования многих психических образований. Наблюдается также развитие переходных форм психики с разной степенью социализированности в условиях многообразного и тесного взаимодействия познания и общения, продуктивных видов деятельностиВедущим видом деятельности в дошкольном возрасте становится игра. Однако на протяжении всего возрастного периода игровая деятельность претерпевает существенные изменения. Младшие дошкольники (3-4 года) в основном играют в одиночку. Продолжительность игр, как правило, ограничивается 15-20 минутами, а сюжетом является воспроизведение действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. Средние дошкольники (4-5 лет) предпочитают уже совместные игры, в которых главным является имитация отношений между людьми.Эльконин (1989) в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста считал: 1. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
1.2 Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах
1.3 Дошкольники «группы риска», определение, виды нарушений
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
2.2 Ведущая предметная деятельность в дошкольном возрасте
2.3 Новообразования в дошкольном возрасте
2.4 Познавательные процессы у детей дошкольного возраста
2.5 Психологические особенности детей «группы риска» дошкольного возраста
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ПРИМЕНЯЕМЫХ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА»
3.1 Критерии выявления детей «группы риска» в дошкольном возрасте