Психологическая готовность ребенка к школе - Курсовая работа

Психологическая готовность ребенка к школе"Игра - лучшая подготовка к будущей жизни, в игре ребенок упражняет и развивает те способности, которые понадобятся ему впоследствии…" (Выготский Л.С.) Ведь школа - очень запоминающаяся, яркая часть жизни, которую мы, выпускники, никогда уже не вернем… К моему огромному сожалению, поработав с первоклассниками на уроках, классных часах, физкультминутках, я убедилась, что обучение в школьных стенах детям дается не так-то просто! К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют (что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т.п.) возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. В целом, можно сказать, что у детей 7-10 лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей.До сих пор в науке отсутствует единое и четкое определение понятия "готовность к обучению или школьная зрелость". Шванцера считает, что школьная зрелость - это достижение определенной ступени в развитии, на которой дошкольник может принимать участие в школьном обучении. Божович рассматривает готовность к обучению как состоящую из нескольких связанных между собой психических функций, развитие которых критично для возможности участия в организованном обучении в школе. По мнению многих специалистов, произвольность поведения ребенка является недостаточно сформированной к концу дошкольного детства, поэтому она может рассматриваться в качестве слабого звена подготовки современных детей к обучению в школе, на которую родителям и воспитателям следует обратить внимание и попытаться сформировать ее в максимальной степени. Если у дошкольников к моменту начала освоения этих навыков указанные кортикальные формации не достигли зрелости, то обучение будет неэффективным и может отвратить ребенка от учения вообще.Адаптация (лат. adaptacio - adaptare - приспособлять) - приспособление, строение и функции организма, его органов и клеток к условиям среды. Адаптация ребенка к школе - довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Выделяют три фазы адаптации: 1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. 3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация.Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие "школьной зрелости". В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации - "проблемы учителя": несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п. неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности. В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности.Психологической службой нашей школы на протяжении многих лет ведется обследование первоклассников на этапе их поступления в школу и на этапе прохождения адаптации. Среди компонентов психологической готовности по уровню сформированности произвольность, т.е. способность управлять своим поведением, вниманием занимает одно из последних мест. В этом учебном году появилась возможность проводить специальные задания с первоклассниками уже в первой четверти. Игры подбирались психологами, а к проведению их привлекались учащиеся педагогического класса.Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

План

Вступление

1. Общая характеристика возраста младшего школьного возраста

2. Готовность старших дошкольников к обучению в школе

3. Трудности адаптации на начальном этапе

3.1 Понятие адаптации

3.2 Причины дезадаптации

3.3 Исследование психологической службы школы

4. Игра как метод профилактики дезадаптации

4.1 Психологическое понятие игры

4.2 Роль игры в психическом развитии ребенка

4.3 Формирование произвольности в игре

4.4 Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения

Заключение

Список используемой литературы

Приложение