Мотивационная, интеллектуальная, социально-личностная, нравственно-волевая и специальная подготовка к школьному обучению. Особенности развития познавательных процессов у детей с нарушениями зрения. Оптимизация процесса психологической подготовки к школе.
Аннотация к работе
Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Подготовка к школе является важным этапом в жизни ребенка, от которого зависит его психологическая готовность посещать школу, социальная адаптация, уровень знаний и навыков, которые облегчат ему учебу в школе. Уязвимой группой в плане психологической готовности к обучению в школе представляют дошкольники с нарушением зрения. И здесь разговор не об умении читать и писать, а о психологической готовности ребенка с нарушением зрения к школьному обучению: его готовности получать знания, умении слушать учителя и выполнять задание, умении входить в новый коллектив, строить партнерские отношения. Успешное решение задач развития личности ребенка с нарушением зрения, повышение эффективности обучения во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.Психологическая подготовка к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как процесс формирования комплексной характеристики ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности [7, c.18]. В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению [16, c.51]. Мухина утверждает, что психологическая готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [37]. Как психологическое новообразование внутренняя позиция школьника возникает к концу дошкольного возраста при наличии адекватной социальной ситуации развития: ведущая игровая деятельность, развитие в ребенке активного субъекта деятельности в сюжетно-ролевой игре, развитие мотивационной сферы - появление новых мотивов поведения и деятельности, полноценное общение ребенка со взрослым и сверстниками и другие. Выготского, показали, что дети, которые успешно обучаются в школе, на момент поступления в школу не обнаруживали ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны были предшествовать началу обучения согласно теории, утверждающей, что обучение возможно только на основе созревания соответствующих психических функций.Благодаря зрению человек получает огромное количество информации об окружающем мире, о цвете, форме, величине предметов, их взаимном расположении и расстоянии между ними [4]. Слабовидящие дети имеют некоторую возможность при знакомстве с предметами и явлениями, а также при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся у них зрение. Рассмотрим некоторые формы нарушений зрения: Косоглазие - это состояние, которое характеризуется отклонением одного или обоих глаз от центральной оси, то есть глаза человека смотрят не в одном направлении, как положено, а в разных. Способность к бинокулярному зрению (то есть к зрению двумя глазами) формируется у ребенка постепенно и продолжается до 4-6 лет. Так как при косоглазии у детей часто понижается зрение и развивается амблиопия, а также нарушаются связи между глазами и другие функции, это оказывает серьезное влияние на формирование всей зрительной системы ребенка.В заключение обследования дошкольников по всем методикам, относящимся к выявлению уровня подготовки к школе, можно вывести общую, интегральную оценку уровня психологической подготовки детей с нарушением зрения к школе. По результатам исследования уровня развития произвольного внимания и способности копировать сложный образец у детей с нарушением зрения выявлено следующее: Высокий уровень произвольного внимания отмечается у 15% (3 чел.) дошкольников с нарушением зрения. Таким образом, не все дети с нарушением зрения хорошо ориентируются на образцы, не у всех детей сформировано умение точно его копировать, также можно говорить о недостаточном развитии произвольного внимания, аккуратности выполнения задания, не все дети видят ошибки в своей работе. Итак, по результатам исследования уровень сформированности внутренней позиции школьника у детей с нарушением зрения: Высокий уровень развития внутренней позиции школьника выявлен у 10% (2 чел.) дошкольников с нарушением зрения. Итак, по результатам исследования логического мышления у детей с нарушением зрения мы выявили следующие результаты: Высокий уровень развития логического мышления выявлен у 20% (4 чел.) дошкольников с нарушением зрения.Наличие зрительного дефекта ставит ребенка относительно формирования речи и познавательной деятельности, в ранний период развития, в неравные условия с нормально видящими детьми, нарушает общение со с
План
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты психологической подготовки ребенка с нарушениями зрения к школе в психолого-педагогической литературе
1.1 Психологическая подготовка ребенка к школе как современная психолого-педагогическая проблема
1.2 Содержание психологической подготовки ребенка к школе
1.3 Особенности психологической подготовки ребенка с нарушениями зрения к школе
2. Практическое исследование психологической подготовки ребенка с нарушениями зрения к школе
2.1 Исследование уровня психологической подготовки ребенка с нарушениями зрения к школе
2.2 Рекомендации по оптимизации процесса психологической подготовки ребенка с нарушениями зрения к школе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Подготовка к школе является важным этапом в жизни ребенка, от которого зависит его психологическая готовность посещать школу, социальная адаптация, уровень знаний и навыков, которые облегчат ему учебу в школе.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.
Мы живем в XXI веке и сейчас очень высокие требования к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема психологической подготовки дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.
Уязвимой группой в плане психологической готовности к обучению в школе представляют дошкольники с нарушением зрения.
Практический опыт психологического обследования детей с нарушением зрения показывает, что они далеко не всегда всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе; поэтому часто приходится сталкиваться с разочарованиями и нереализованными желаниями ребенка.
Актуальность темы заключается в следующем: современные исследования Н.И. Гуткиной, А.Л. Венгер, Л.И. Божович показывают, что 30 - 40% детей с нарушением зрения приходят в первый класс массовой школы психологически неготовыми к обучению. И здесь разговор не об умении читать и писать, а о психологической готовности ребенка с нарушением зрения к школьному обучению: его готовности получать знания, умении слушать учителя и выполнять задание, умении входить в новый коллектив, строить партнерские отношения.
Успешное решение задач развития личности ребенка с нарушением зрения, повышение эффективности обучения во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.
К настоящему времени накоплен значительный опыт изучения отдельных аспектов психологической подготовки детей к систематическому школьному обучению как в отечественной (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, А.Л. Венгер, Е.Е. Кравцова, М.Н. Костикова, Т.А. Нежнова, Н.И. Гуткина и др.), так и в зарубежной психологии (Я. Йирасек, Д.С. Брунер, Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс, Ф. Керн и др.).
Разработке методических основ воспитания и обучения дошкольников посвящены работы З.М. Богуславской, А.К. Бондаренко, Д.М. Гришина, А.О. Евдокимовой, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Т.В. Тарунтаевой и др.
Эти авторы отмечают, что психологическая подготовка детей к школе - многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка.
Н.И. Гуткина отмечает: «Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки».
Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на достаточно пристальное внимание зарубежных и отечественных исследователей к проблеме психологической подготовки ребенка с нарушением зрения к школе, некоторые вопросы продолжают оставаться недостаточно разработанными в связи с переходом на новые программы и стандарты обучения. Работ, касающихся психологической подготовки детей с нарушением зрения к обучению в школе недостаточно.
Актуальность данной проблемы и недостаток ее теоретической разработанности определили выбор темы нашего исследования: «Психологическая готовность дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе».
Цель работы: исследовать особенности психологической готовности дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе.
Объект исследования: психологическая готовность дошкольников детей к обучению в школе.
Предмет исследования: особенности психологической готовности дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе.
В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме психологической готовности дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе.
2. Провести изучение наличия компонентов психологической подготовки к школе детей с нарушениями зрения 6-7 лет.
3. Сформулировать рекомендации по оптимизации процесса психологической подготовки ребенка с нарушениями зрения к школе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дети с нарушениями зрения 6-7 лет имеют недостаточный уровень сформированности компонентов психологической подготовки к школе.
В ходе работы использовались следующие методы: - теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
- тестирование, диагностика;
- беседа.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных учреждений и семейном воспитании по психологической подготовке ребенка с нарушениями зрения к школе.
Опытно-экспериментальная база исследования: МДОУ №5 «Хрусталик» компенсирующего вида г. Йошкар-Олы. Экспериментальную выборку составили 20 детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.