Психологічне обгрунтування прийомів реалізації дидактичних принципів у процесі розвитку іншомовної комунікативної компетентності майбутнього фахівця - Статья
Залежність розвитку іншомовної комунікативної компетентності від форми організації навчального процесу. Вимірювання інтенсивності емоційної реакції студентів за шкалою самооцінки тривожності Спілбергера. Переваги cпiврoбiтництва у навчальній дiяльнocтi.
Аннотация к работе
Психологічне обгрунтування прийомів реалізації дидактичних принципів у процесі розвитку іншомовної комунікативної компетентності майбутнього фахівцяАктуальність і необхідність дослідження процесу розвитку іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців зумовлена тим, що їм недостатньо знати іноземну мову, вони повинні бути обізнаними з усіма сторонами буття і свідомості народу, який говорить ціею мовою, здатними зайняти гуманістичну позицію стошвно кліентів-представників різних культур, реалізувати свої професіональні функції через відповідно створену систему спілкування. Усі дослідження, присвячені виявленню дидактичних, психологічних і соціально-психологічних переваг групової форми навчання, умовно можна поділити на дві групи: дослідження, що порівнюють ефективність групової та індивідуально-фронтальної форми навчання, і дослідження, що вивчають ефективність різних форм групової роботи. Отримані дані свідчать про наявність залежності розвитку іншомовної комунікативної компетентності від форми організації навчального процесу і показують, що групова форма навчання виконуе компенсаторну функцію, дозволяючи за відносно короткий термін шляхом активізації навчально-пізнавальної діяльності і раціональної організації навчального процесу розвинути у слабкопідготовлених студентів необхідні іншомовні компетенції і довести їх до рівня середніх і сильних студентів. A склали 26,7-35,6-33,8-33,6, для групи В - 32,6-32,6-30,5-34,4 і для групи C - 32,9-32,1-30,3-32,1 бали при можливому діапазоні від 10 балів - повна відсутність тривоги-до 70 балів - надзвичайно високий рівень тривоги. По-друге, ефективність впливу співробітництва на особистісний розвиток того, хто навчаеться, на продуктивність його навчальної діяльності, і залежність навчального співробітництва “студент - студент” при розвитку іншомовної комунікативної компетентності як організаційної форми навчання надають значні резерви не лише для підвищення ефективності розвитку іншомовної комунікативної компетентності, але й для розвитку, формування особистості майбутнього фахівця.