Психологічні умови розвитку соціальної зрілості та її структурних компонентів в учнів вищих професійно-технічних навчальних закладів. Перспектива розвитку суспільства. Загальні тенденції реформування освіти. Інтеграція властивостей особистості людини.
Аннотация к работе
Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук Психологічні умови розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища Захист відбудеться „8” червня 2007 р. о 15?? aодині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.451.02 в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за адресою: 04060, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за адресою: 04060, м.У нових соціально-економічних реаліях, що склалися в Україні, дедалі очевидніше постає необхідність формування у підростаючого покоління соціальної культури, правильного сприйняття соціальних процесів, соціальної зрілості. Соціальну зрілість учнів такого навчального закладу доцільно розглядати як цілісну, відносно стійку систему особистісних властивостей, які формуються в єдності свідомості й суспільно значущого професійного навчання, на основі усвідомлення учнем свого місця і ролі у суспільному виробництві, навчально-професійних та соціальних функцій. За даними досліджень вітчизняних психологів та педагогів - І.Д.Беха, Є.В.Єгорової, О.В.Киричука, Г.С.Костюка, М.П.Лебедика, О.М.Леонтьєва, Б.Ф.Ломова, О.П.Ляски, С.Д.Максименка, В.П.Москальця, В.В.Радула, В.В.Синявського, В.О.Ядова та інших - соціальна зрілість полягає в інтеграції властивостей особистості, обумовлює і спирається на психологічну зрілість, яка в свою чергу повязана із відповідним розвитком і розкриттям потенцій особистості. У психологічних дослідженнях О.М.Отич, В.Г.Панка, Д.І.Фельдштейна, Г.П.Щедровицького акцентується увага на субєктивні фактори розвитку соціальної зрілості, виділяються афективні, когнітивні та поведінкові складові соціальної зрілості. Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що психологічними умовами розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища у ході навчально-виховного процесу мають виступати: а) структурні компоненти соціальної зрілості;Поняттям „соціальна зрілість” розкривається якісний ступінь розвитку особистості, який забезпечує активне входження учнів у різні види діяльності й сприяє їх інтенсивному соціально-професійному становленню. В основу теоретичних визначень вченими сутності соціальної зрілості особистості покладено тезу: соціальна зрілість характеризує набір інтегрованих якостей особистості, які здійснюють вплив на саморегуляцію її соціальної поведінки, ставлення до людей та соціальних явищ. Більшість з дослідників за вихідні ознаки соціальної зрілості беруть стан розвитку особистості в конкретних суспільних умовах. Разом з тим, вони забезпечують особистості право очікувати від своєї поведінки чи поведінки іншої людини певного ставлення до ситуацій процесу соціалізації. Таким чином, соціалізація як процес, що активізує поведінку і діяльність особистості, є важливим чинником розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища.Теоретичний аналіз проблеми розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища дозволив виявити та обґрунтувати поняття „соціальна зрілість” та визначити її структурні компоненти, що властиві учням вищого професійного училища. Поняття „соціальна зрілість” розкриває якісний ступінь розвитку особистості, який забезпечує активне входження учнів у різні види діяльності й сприяє їх інтенсивному соціально-професійному становленню. Виділено ціннісно-орієнтаційний, рефлексивно-когнітивний, особистісно-самооціночний, контрольно-поведінковий компоненти соціальної зрілості учнів вищого професійного училища. У ході емпіричного вивчення прояву розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища зясовано, що в учнів спостерігається недостатньо високий рівень розвинутості і взаємозвязку структурних компонентів соціальної зрілості. Особливістю програми розвитку соціальної зрілості є те, що реалізація її змісту відбувалася послідовно та поетапно, а саме: від накопичення необхідної інформації з проблеми, її усвідомлення до розробки і апробації способів вирішення соціально-психологічних ситуацій на практиці, що передбачено інформаційно-організаційними, науково-методичними, практичними та системно-узагальнюючими етапами діяльності учнів у процесі навчання до поетапного вирішення загальної проблеми, дотримання принципів наступності, системності та єдності.
План
Основний зміст роботиОсновний зміст роботи відображено у публікаціях
1. Поліщук С.П. Розвиток соціальної зрілості учнів професійно-технічного навчального закладу // Науково-методичний журнал „Неперервна освіта: теорія і практика”. - К., 2004. - Вип. ІІ. - С.89-93.
2. Поліщук С.П. Професійно-орієнтаційний розвиток соціальної зрілості у майбутніх фахівців сфери послуг звязку // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Збірник наукових праць. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2006. - № 11 (35). - С.283 - 288.
3. Поліщук С.П. Психологічні детермінанти розвитку соціальної зрілості учнів в системі професійно-технічного навчання // Збірник наукових праць „Педагогічний процес: теорія і практика”. - К.: Міленіум, 2006. - Вип. 2. - С. 181-187.
4. Поліщук С.П. Соціальні орієнтації в професійному становленні особистості фахівців звязку / Дидактика професійної школи: зб. наук. пр. // Ред. кол.: С.У.Гончаренко, В.О.Радкевич, І.Є.Каньковський та ін. - Хмельницький: ХНУ, 2005. - Вип. 3. - С. 203-206.
5. Поліщук С.П. Соціальна адаптація як психопрофілактика безробіття. Збірник наукових праць Інституту підготовки кадрів державної служби зайнятості України. - Київ, 2006. - С.71-75.
6. Поліщук С.П. Соціалізація особистості та проблеми її вивчення у психології // Проблеми загальної та педагогічної психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. - К., 2006. - Т.VIII, Ч. 9. - С. 265-273.
Поліщук С.П. Психологічні умови розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища. - Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07. - „Педагогічна та вікова психологія” - Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, Київ, 2007.
У дисертації охарактеризовано психологічні умови розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища. Проаналізовано психологічні дослідження, присвячені проблемі розвитку соціальної зрілості. Визначені структурні компоненти соціальної зрілості, що властиві учням вищого професійного училища: ціннісно-орієнтаційний, рефлексивно-когнітивний, особистісно-самооціночний, контрольно-поведінковий. Виявлено, що компоненти соціальної зрілості учнів вищого професійного училища базуються на становленні ціннісних орієнтацій, „Я-образу”, розвитку в майбутніх фахівців самооцінки особистості та відрегульованого локусу контролю поведінки.
Констатувальний експеримент показав, що у значної кількості учнів вищого професійного училища недостатньо розвинуті та взаємоповязані компоненти соціальної зрілості, що заважає їх професійній підготовці та особистісному становленню.
Розроблено та експериментально перевірено програму розвитку соціальної зрілості учнівської молоді. У ході формувального експерименту виявлено значні позитивні зміни у динаміці ціннісних орієнтацій, „Я-образу”, самооцінки, рівнів локусу контролю поведінки як показників структурних компонентів соціальної зрілості. Впровадження запропонованої програми забезпечує ефективний розвиток і взаємозвязок зазначених структурних компонентів соціальної зрілості. Складено методичні рекомендації з розвитку соціальної зрілості учнів в умовах навчально-виховного процесу професійно-технічних навчальних закладів, що сприяє підвищенню рівня професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників, вирішенню особистісних проблем учнівської молоді.
Ключові слова: соціальна зрілість учнів вищого професійного училища, психологічні умови розвитку, соціалізація, структурні компоненти, програма розвитку соціальної зрілості, методичні рекомендації.
Полищук С.П. Психологические условия развития социальной зрелости учащихся высших профессиональных училищ. - Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - „Педагогическая и возрастная психология” - Институт педагогического образования и образования взрослых АПН Украины, Киев, 2007.
Диссертация посвящена проблеме исследования психологических условий развития социальной зрелости учащихся высшего профессионального училища. В ней проанализированы психологические исследования проблем развития социальной зрелости. Определены структурные компоненты социальной зрелости, которые присущие учащимся высших профессиональных училищ: ценностно-ориентационный, рефлексивно-когнитивный, личностно-самооценочный, контрольно-поведенческий. Выявлено, что компоненты социальной зрелости учащихся высшего профессионального училища основаны на становлении ценностных ориентаций, „Я-образа”, развитии самооценки личности будущих специалистов и отрегулированного локуса контроля поведения.
Констатирующий эксперимент показал, что у значительной части учеников высшего профессионального училища недостаточно развинуты и взаимосвязаны компоненты социальной зрелости, что мешает их профессиональной подготовке та личностному становлению.
Разработана и экспериментально проверена программа развития социальной зрелости ученической молодежи. В результате формирующего эксперимента выявлены существенные положительные изменения в уровне развития ценностных ориентаций, „Я-образа”, самооценки, локуса контроля, как показателей компонента социальной зрелости. Экспериментальная проверка подтвердила, что внедрение предложенной программы развития обеспечивает эффективное развитие и взаимосвязь структурных компонентов социальной зрелости. Составленные методические рекомендации по развитию социальной зрелости учеников в учебновоспитательном процессе профессионально-технических учебных заведений будут способствовать повышению уровня профессиональной подготовки будущих квалифицированных специалистов, решению личностных проблем ученической молодежи.
Ключевые слова: социальная зрелость учащихся высшего профессионального училища, психологические условия развития, социализация, структурные компоненты, программа развития социальной зрелости, методические рекомендации.
Polishchuk S.P. Psychological Conditions of Formation of Social Maturity at the Students of Higher Professional School. - Manuscript.
The dissertation for the scientific degree of the Candidate of Psychological Science, speciality 19.00.07 - “Pedagogical and development psychology”. The Institute of Pedagogical Education and Education of Adults of the Academy for Education Studies of Ukraine, Kiev, 2007.
In the dissertation theoretical bases of the process of formation of social maturity of students of higher professional school are summarized. Psychological investigations of the problem of psychological conditions of formation of social maturity are analyzed. In the work the illegibility at the description of the contents of structural components of social maturity which are peculiar to the students of higher professional schools is determined. These sructural compotents are the following: valuable and orientational, reflexive and cognitional, personal- estimated, and a control of behaviour. The social maturity of the students of higher professional school occupies leading position in an establishment of estimated orientations, I-image, the development in the personality of the future experts of a self-estimation, and an adjusted locus of the control of behaviour.
The diagnostic phase of the experiment has shown the students of higher vocational school expressively differ in their estimated orientations in the components of an I-image, level of a self-estimation, and in the characteristics of the locus of self-control of behaviour. A lot of students have low level of self-confirmation that dominates in the attitude of the students to their own “I”.
The efficiency of the program of development of social maturity of students youth it was developed and experimentally tested. The significant positive changes in dynamics of an estimated orientations, an I-image, levels of locus of control of behaviour have been proved. The experimental testing has proved that the use of the program of development of social maturity provides an effective development and interrelation of its structural components. The introduction of the program and technique of development of social maturity of the students in educational and brining process of professional and technical educational institutions accompanies improvement of a level of professional skills of the teachers and psychologists at the decisions of personal problems of students youth and effective development of their social maturity
Key words: social maturity, psychological conditions of development, socialization, structural components, the program of development of social maturity, methodical recommendations.