Психологічні технології формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю - Статья

ПСИХОЛОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПІДЛІТКІВ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮУ статті розкрито особливості психологічної корекції та психотерапії емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю. Проаналізовано дослідження психологів та педагогів щодо вивчення такого виду саморегуляції особистості; розкрито сутність емоційно-вольової саморегуляції як процесу, що забезпечує ефективну адаптацію підлітка до дорослого життя шляхом формування його здібності до регуляції власної поведінки. Визначено специфічні чинники, умови формування і функціонування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю. Відсутність досліджень проблеми саморегуляції емоцій та волі такими підлітками, і, як наслідок, поява в них депресивних станів, психопатологічної та правопорушуючої поведінки потребує обґрунтування та розроблення системи психодіагностики стану сформованості емоційно-вольової саморегуляції, розроблення ефективної системи розвитку емоційно-вольової саморегуляції та подолання її порушень засобами технологій розвитку, корекційних і психотерапевтичних технологій. Недостатня теоретична розробленість і відсутність практичних рішень проблеми формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю, її важливість для теорії та практики спеціальної психології зумовили дослідження та розроблення програми з формування емоційно-вольової саморегуляції.Робота за цією програмою передбачає дотримання дорослими (педагогами, психологами) таких принципів проведення: поважне ставлення до підлітка; похвала за найменші успіхи; відсутність порівняння підлітків між собою; безоціночне ставлення до підлітків - навчити, а не оцінити; сприяння зміцненню стосунків між підлітками в групі; заохочення менш активних підлітків; підкреслення цінності кожного як особистості. Під час корекційно-терапевтичної роботи доречно застосовувати такі види допомоги: заохочення - спонукання до діяльності; демонстрація прикладу; повторення інструкції; натяк - непряма підказка; підказка - часткове називання відповіді; відповідь із поясненням - надання відповіді з розясненням принципу її побудови; виконання разом з дитиною - керування її рухами, коментар дій; супроводжувальні інструкції. Крім основної програми, необхідним є застосування супроводжувальної консультативної програми для педагогів і батьків, яка розроблена нами і використовувалася з метою комплексного впливу на формування емоційно-вольової саморегуляції та розвитку особистості підлітка з розумовою відсталістю загалом. Додаткову програму для батьків і педагогів зосереджено на розвязанні таких завдань: ознайомлення дорослих із віковими, психофізичними та індивідуальними особливостями підлітків з розумовою відсталістю; ознайомлення зі способами взаємодії з зазначеною категорією підлітків; сприяння формуванню позитивного ставлення дорослого до підлітка, що ґрунтується на безумовному прийнятті; формування адекватного ставлення дорослих до порушення емоційно-вольової та поведінкової сфери в підлітків із розумовою відсталістю; сприяння усвідомленню дорослими власної ролі в формуванні емоційно-вольової саморегуляції та поведінки підлітка з розумовою відсталістю. Консультативна робота з педагогами передбачає дві форми: по-перше, індивідуальне консультування педагогів, класних керівників, психологів, соціальних працівників, які працюють із підлітками експериментальної групи в навчальному закладі; по-друге, навчальні заняття з сучасних інноваційних технологій у роботі з зазначеною категорією підлітків (табл.

Змістові блоки Теми Технології

програми

1. Формування емоційного компоненту емоційно-вольової саморегуляції

2. Формування когнітивного компоненту емоційно-вольової саморегуляції

3. Формування вольового компоненту емоційно-вольової саморегуляції

4. Формування та перевірка загального рівня сформованості емоційно-вольової саморегуляції корекційних занять