Дослідження психологічних особливостей розвитку професійного мислення майбутніх учителів початкових класів в умовах вищих навчальних закладів. Актуалізація особистісного потенціалу студентів та самореалізація творчого інтелекту педагогів в Україні.
Аннотация к работе
Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукРобота виконана в Інституті педагогічної освіти і освіти АПН України, м. Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Побірченко Неонілла Антонівна, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПНУ, декан соціально-гуманітарного факультету завідувач відділу профорієнтації і психології професійного розвитку. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор Повякель Надія Іванівна, Національний педагогічний університет ім. Захист відбудеться «13» червня 2008 р. о 12 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 41.053.03. у Південноукраїнському державному педагогічному університеті ім. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.Так, аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить про те, що дотепер відсутнє обґрунтування наукових підходів до вирішення проблеми розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів, немає чіткого визначення критеріїв професіоналізації мислення, експериментальним дослідженням не охоплено закономірності формування базових компонентів мислення вчителів початкових класів, їхню динаміку в ході професіоналізації, а також - особливості взаємодії професійних та особистісних складових педагогічного професійного мислення, недостатньо досліджено можливості спеціальних навчальних предметів в інтенсифікації процесу становлення майбутніх вчителів початкових класів. Підкреслимо, що у процесі підготовки важливо надати майбутньому вчителеві змогу самостійно регулювати свою індивідуальність у в процесі вирішення професійних завдань, що актуалізує проблему теоретико-методологічного обґрунтування психологічних особливостей розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів. Відсутність узагальнювальних теоретичних досліджень у галузі розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів в умовах ВНЗ, необхідність урахування субєктивного фактора в їх професійній підготовці і зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: «Психологічні особливості розвитку професійного мислення у майбутніх вчителів початкової школи». Для досягнення поставленої мети необхідно розвязати такі завдання: · здійснити теоретико-психологічний аналіз наукових підходів до проблеми розвитку професійного мислення майбутніх вчителів і на цій основі визначити сутнісні, структурні, змістовні, критерійні характеристики професійного мислення вчителя початкової школи; Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у тому, що вперше обґрунтовано модель розвитку професійного мислення вчителів початкових класів, що включає визначення структури, змісту, функції професійного мислення вчителів початкових класів та сукупність умов його розвитку в системі ВНЗ; встановлено критерійно-орієнтована основа діагностики розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів; запропонована психолого-дидактична технологія цілеспрямованого розвитку професійного мислення майбутніх вчителів; набули подальшого розвитку уявлення про обєктивні та субєктивні чинники процесу професіоналізації мислення вчителів, а також методи активізації розумової діяльності студентів.У першому підрозділі розглянуто результати теоретичного аналізу проблеми розвитку професійного мислення; систематизовано існуючі наукові підходи до дослідження мислення з визначенням логіко-центрованої, особистісної, діяльнісної, вікової, професійно-орієнтованої парадигм, виділено набір смислових домінант в інтерпретації мислення, покладених за основу провідних психологічних теорій мислення та обраних за методологічну базу дослідження психологічних особливостей розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів. Професійне мислення вчителя як процес, що включає в себе загальні логічні операції аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, підпорядковується єдиним закономірностям і здійснюється єдиними психологічними механізмами; однак мислення, розглянуте в контексті діяльності особистості, у контексті розвязання специфічних для даної професії проблем і завдань характеризується і своїм предметним змістом, понятійним апаратом, засобами та прийомами. Беручи до уваги існуючі підходи дослідження професійного мислення, можна зробити висновок, що професійне мислення - складне особистісне утворення, яке регулюється на основі соціальних та індивідуальних критеріїв, тісно повязане з реальною життєдіяльністю особистості та здійснюється на основі цілеспрямованої активності людини. Узагальнення результатів теоретичного аналізу проблеми показує, що особливості розвитку професійного мислення майбутніх учителів істотно залежать від специфіки спонукальних мотивів навчання студентів професії, від комплексу емоційно-вольових рис особистості, які формуються в різних видах діяльності, від рефлексивної самооцінки й низки інших вимог педагогічної майстерності вчителів.