Дослідження психологічних особливостей комунікації слабозорих дошкільників, типізація афективних порушень. Розробка та обґрунтування системи корекції емоційних станів та афективної поведінки дітей з вадами зору в умовах спеціальних дошкільних закладів.
Аннотация к работе
Психологічні особливості комунікативної сфери слабозорих дошкільників з афективною поведінкоюАвтореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук Науковий керівник - кандидат психологічних наук, доцент СИНЬОВА Євгенія Павлівна, НПУ імені М.П. Офіційні опоненти: - дійсний член АПН України, доктор психологічних наук, професор МАКСИМЕНКО Сергій Дмитрович, Інститут психології імені Г.С.Костюка АПН України, директор кандидат психологічних наук БОРЩЕВСЬКА Людмила Вячеславівна, Інститут дефектології АПН України, завідувач лабораторії сурдопедагогіки Захист відбудеться “28” травня 2002 року о 1400 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.450.01 в Інституті дефектології АПН України (254060, Київ, вул.Проблеми афективної поведінки особистості у віковому, соціальному, патопсихологічному та педагогічному аспектах перебувають у центрі уваги багатьох дослідників, особливо у звязку зі зростанням нервово-психічних розладів у дітей та підлітків (І.О. Незважаючи на актуальність проблеми для тифлопсихології, корекційної педагогіки, соціальної практики допомоги інвалідам по зору у плані профілактики виникнення особистісних відхилень у їх розвиткові, своєрідність поведінки дітей з вадами зору у дошкільному віці, у звязку з особливостями сфери їх спілкування та емоційно-вольового стану, раніше спеціально не досліджувалася. Підкреслимо, що акцент у нашому дослідженні зроблений на зясування емоційно-вольових особливостей слабозорих дошкільників у процесі комунікативної діяльності тому, що саме ця сфера їх розвитку, у порівнянні з іншими (інтелектуальною, фізичною, мовленнєвою), залишалася поза увагою дослідників. Отже тифлопедагоги відчувають гостру потребу у науково обґрунтованих рекомендаціях щодо здійснення діагностики, корекції та профілактики особистісних відхилень у дошкільників з важкими вадами зору, що зумовлено тим, що практичні працівники використовують матеріали досліджень, виконаних у загальній дошкільній педагогіці та психології авторами (П.П. Дослідження виконано відповідно до основних завдань комплексних науково-дослідних тем лабораторії тифлопедагогіки Інституту дефектології АПН України: “Компенсаторно-реабілітаційна організація навчально-виховного процесу в школі для дітей з важкими порушеннями зору” (номер державної реєстрації 0196V004423) та “Науково-педагогічні засади удосконалення змісту освіти учнів з порушеннями зору” (номер держреєстрації 0101000608).В першому розділі - “Теоретичні основи виникнення афективно-емоційних порушень у сфері комунікацій у слабозорих дошкільників ”уточнюється зміст поняття “афективне порушення”, як гострої емоційної реакції, що має довготривалий характер, опосередковує якісні особливості поведінки та є наслідком того, що дитина нездатна адекватно пристосуватися до вимог оточуючого соціального простору (П.К. Титаренко та інших дослідників з проблеми дитячої соціалізації та афективної поведінки, ми дійшли висновку, що афективні порушення водночас проявляються як в соціальній, так і в навчально-ігровій діяльності дитини, розглядаються завжди як наслідок її внутрішнього особистісного конфлікту, який є результом неузгодженості між необхідним та можливими рівнями соціального реагування. Рубінштейн) і дані про особливості психічного розвитку дітей з патологією зору, нами віддиференційовано за характером та часом впливу негативні біомедичні та соціально-психологічні чинники, які спричинюють поведінкові порушення. Людина”, “Малюнок родини”, “Намалюй людину”, методу експертних оцінок, спостережень та інтелектуальних субтестів Векслєра дозволило охарактеризувати психологічні особливості спілкування афективних слабозорих дошкільників в системі таких показників, як рівень інтелектуального розвитку, емоційно-вольові особливості пізнавальної та ігрової діяльності, схильність до демонстративної поведінки, наявність рис тривожності або агресивності, прагнення до лідерства, конфліктність, товариськість, соціальна неадекватність, упертість, облудність, егоцентризм та інші. Серед слабозорих виявлено 36,3% дітей з афективними розладами, серед дітей з вищою гостротою зору тільки 31,4%.У дослідженні встановлено взаємозвязок первинного зорового дефекту, вторинних відхилень у пізнавальній сфері і третинних емоційно-вольових порушень, які розглядаються як подальші “афективні порушення”, що впливають на формування характеру спілкування. Визначено біосоціальні та психолого-педагогічні причини, що лежать в основі виникнення афективно-емоційних порушень у розвитку слабозорих, до числа яких відноситься одночасний вплив на особистість слабозорого дошкільника супутніх зорових нейроаномалій та негативного сімейного досвіду. Виражений дефект зору і нескомпенсований внутрішній особистісний конфлікт слабозорого дошкільника лежать в основі виникнення афективно-емоційних реакцій, які при певній його конституційній схильності психіки переростають у стійкий псевдокомпенсаторний невротичний стереотип поведінки за типом агресії, демонстративності або тривожності.