Дослідження структурних компонентів відповідального ставлення та особливостей їх розвинутості у студентів. Теоретичний аналіз даних з проблеми психологічних особливостей формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови у вузах.
Аннотация к работе
Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих академії педагогічних наук УкраїниУ дисертації розроблено теоретичні та прикладні основи процесу формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови як нефахового навчального предмету. Констатувальний експеримент показав, що студенти на заняттях з іноземної мови виявляють різні як за динамікою, так і за змістом рівні відповідального ставлення до предмету, що знаходить відображення у стосунках з іншими студентами групи та викладачами. Студенти виразно розрізняються за мотиваційно-афективними, когнітивно-регулятивними, контрольно-оціночними та звітно-поведінковими компонентами відповідального ставлення до вивчення іноземної мови. У ході експериментальної перевірки програми формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови доведено, що опора на єдність ставлення до діяльності та ставлення до оточуючих людей у процесі організації занять з іноземної мови на неспеціалізованих факультетах дозволяє покращити відповідальне ставлення до вивчення цього предмету, підвищити його динамічні та змістові показники. В процессе разработки и апробации экспериментальной программы формирования ответственного отношения студентов к изучению иностранного языка доказано, что опора на единство отношений к деятельности и отношений к окружающим людям в процессе организации занятий по обучению иностранному языку на неспециализированных факультетах дает возможность улучшить ответственное отношение к изучению этого предмета, усилить его динамические и смысловые признаки.Зовнішня і внутрішня політика України, її стратегічний курс на поглиблену демократизацію всіх сфер життя і приєднання до європейської та світової спільноти висувають нові цілі та завдання перед освітянами в галузі навчання іноземних мов. Державна національна програма “Освіта” (Україна XXI століття) проголошує як один з пріоритетних напрямів реформування освіти “досягнення якісно нового рівня у вивченні базових навчальних предметів: української та іноземних мов…, формування високої мовної культури…”. А це вимагає формування відповідального ставлення до вивчення іноземних мов у вищих навчальних закладах України студентами всіх без винятку спеціальностей. Серед напрямів оволодіння іноземною мовою важливе місце посідає розвиток в особистості студента відповідального ставлення до якісного виконання майбутньої професійної діяльності. Проблема формування відповідального ставлення розглядається у залежності від академічної успішності учнів (М.Т.У вступі обґрунтовано актуальність дослідження проблеми формування відповідального ставлення студентів вищих навчальних закладів до вивчення іноземної мови, визначено науковий апарат дослідження - обєкт, предмет, мету, гіпотезу, завдання. Перший розділ “Теоретичний аналіз проблеми формування відповідального ставлення студентів вищих навчальних закладів до вивчення іноземної мови” містить три підрозділи. Оскільки відповідальне ставлення виникає як результат здійснення належної поведінки при відносно вільному виборі засобів їх реалізації, тобто при певній свободі особистості, то з цього випливає, що саме свобода вибору є субєктивною передумовою відповідального ставлення. Розглядаючи проблему співвідношення мотивації вивчення іноземної мови із відповідальним ставленням до цього процесу, слід зауважити, що таке ставлення може поєднуватись із різними мотивами вивчення іноземної мови. Прядеїна були виділені три групи студентів із різним рівнем відповідального ставлення до вивчення іноземної мови: високим (10,3%), середнім (57,1%), низьким (32,6%), а також зясовано змістові компоненти (параметри) відповідального ставлення.Теоретичний аналіз психологічних особливостей формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови дозволив виявити та обґрунтувати поняття “відповідальне ставлення” як моральну якість особистості, що забезпечує вибір способу поведінки, культуру міжособового спілкування іноземною мовою в системах “викладач-студент”, “студент-студент”. У ході емпіричного дослідження визначені динамічні та змістові характеристики відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови; зясовано особливості прояву мотиваційно-афективного, когнітивно-регулятивного, контрольно-оціночного та звітно-поведінкового компонентів та їх впливу на відповідальне ставлення; складено психологічні характеристики рівнів розвинутості у студентів відповідального ставлення до вивчення іноземної мови, в залежності від особистих якостей, які найбільш чітко відображають зміст відповідального ставлення - самооцінки, самоповаги, екстравертованості. Аналіз реалізованої програми формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови показав, що динаміка вираженості основних компонентів відповідального ставлення до вивчення іноземної мови спостерігалась і в експериментальній, і у контрольній групах.