Аналіз вивчення проблем професійного самовизначення особистості. Структура професійного наміру та компонентний склад показників. Особливості та чинники формування, методика розвитку професійних намірів старшокласників в умовах профільного навчання.
Аннотация к работе
ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАДНауковий керівник: кандидат психологічних наук, професор Моргун Володимир Федорович, Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор Вірна Жанна Петрівна, Волинський національний університет імені Лесі Українки, факультет психології, декан; Захист відбудеться 21 травня 2010 р. об 1100 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.455.02 в Державному вищому навчальному закладі «Університет менеджменту освіти», 04053, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Державного вищого навчального закладу «Університет менеджменту освіти», 04053, м.Успішне вирішення цієї проблеми вбачається у системному підході до вибору професії, що забезпечують основні положення Конституції України, Національна доктрина розвитку освіти, Закон України «Про загальну середню освіту», постанова Кабінету Міністрів України від 16.11.2002 р. № 1717 «Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання», Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) та Концепція профільного навчання в старшій школі, які передбачають створення сприятливого середовища для подальшого професійного самовизначення. Позитивно оцінюючи наукову й практичну значущість досліджень вітчизняних і зарубіжних учених, зусилля яких були спрямовані на вивчення різних аспектів професійного розвитку особистості, варто зауважити, що недостатньо вивченою є проблема формування професійних намірів старшокласників у сучасних умовах соціально-економічних змін із врахуванням можливостей, які надаються профільним навчанням. Отже, актуальність і недостатність дослідження проблеми формування професійних намірів старшокласників із урахуванням нових політичних, економічних та демографічних реалій зумовили вибір теми дисертаційної роботи: «Психологічні особливості формування професійних намірів у старшокласників в умовах профільного навчання». Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: вперше розроблено й науково обґрунтовано теоретичну модель професійного наміру, яка містить емоційно-вольову, пізнавально-мотиваційну, діяльнісно-практичну складові; конкретизовано етапи та засоби формування професійних намірів у старшокласників; виявлено вплив віку, статі та місця проживання на формування професійних намірів старшокласників в умовах профільного навчання; розроблено й апробовано програму профконсультативного тренінгу, що забезпечує формування професійних намірів, їх узгодженість із індивідуальними психологічними особливостями старшокласників; розширено уявлення щодо психологічної сутності наміру; встановлено залежність між психологічними особливостями професійних намірів старшокласників та умовами профільного навчання.У першому розділі «Теоретичний аналіз психологічних особливостей формування професійних намірів в умовах профільного навчання старшокласників» викладено результати теоретичного аналізу проблеми, зокрема проаналізовано праці, в яких розкриваються основні теоретичні підходи до розуміння сутності наміру в науковій літературі, психологічна сутність намірів особистості та їх роль у процесі особистісного та професійного самовизначення, обґрунтована теоретична модель наміру особистості, виділено етапи формування професійних намірів, зясовано місце наміру в структурі професійного самовизначення особистості, доведено сенситивність старшого підліткового віку для утворення складових професійних намірів (емоційно-вольової, пізнавально-мотиваційної, діяльнісно-практичної) в якості визначальних у процесі професійного самовизначення; розглянуто диференціацію учнів старших класів за обраним профілем навчання. У ході теоретичного аналізу генези проблеми намірів у психології та суміжних науках зясовано сутність, психологічні механізми та етапи формування наміру. Щодо професійних намірів, слід зазначити певну невизначеність вказаного поняття дослідниками: професійні наміри розглядали як частину професійної соціалізації особистості (І.С. Самоукіна), уточнено складові вказаного процесу (самосвідомість особистості, потреби суспільства в професіоналах, професійні схильності, мотиви, спроби, суспільний попит, професійні наміри, власне професійне самовизначення), наголошено на доцільності вміння зіставляти свої бажання, прагнення, наміри, інтереси, ціннісні орієнтації з пізнавально-інтелектуальними можливостями, стійкими психофізіологічними, характерологічними, фізичними властивостями та суспільним попитом на професію, що обирається (В.В. У процесі набуття знань про професії, осмислення себе як майбутнього професіонала у старшокласників активізується процес формування професійних намірів, що відповідає середньому (другому) рівню їх розвитку.