Вивчення особливостей мотивації досягнення майбутніх вчителів у процесі вивчення іноземної мови. Обґрунтування психолого-педагогічних умов і створення авторської системи роботи з формування мотивації досягнення в процесі вивчення іноземної мови.
Аннотация к работе
Національний педагогічний університет імені М.П. Дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукЗахист відбудеться "22" січня 2002 р. о 16-30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.053.02 в Національному педагогічному університеті імені М.П. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П. Дисертацію присвячено вивченню особливостей мотивації досягнення майбутніх вчителів у процесі вивчення іноземної мови. Розкрито роль мотиву досягнення в контексті загальної мотивації оволодіння іноземною мовою, її роль у становленні особистості майбутнього вчителя; виявлено психологічні особливості мотивації досягнення, її звязок з особистісними характеристиками: рівнем домагань, самооцінкою, особистісною тривожністю; визначено критерії діагностування рівнів її розвитку (співвідношення мотиву прагнення успіху і мотиву уникнення невдачі; висота і адекватність рівня домагань і самооцінки; рівень особистісної тривожності). Key words: achievement motivation, motives of mastering foreign language, level of aspiration, goal-setting, self-esteem, self-efficacy, personal anxiety.Поширення економічних і культурних звязків між країнами, глобальні обєднувальні процеси у світі обєктивно ставлять вимогу володіння іноземними мовами, що, у свою чергу, висуває певні завдання до викладачів цього предмету в школі та вищих навчальних закладах. Це зумовлено як обєктивними (недостатня кількість навчальної і методичної літератури, технічних засобів навчання, плинність педагогічних кадрів у звязку з низькою заробітною платою та ін.), так і субєктивними чинниками, серед яких одне з чільних місць посідає низька мотивація досягнення - прагнення до змагання із самим собою в досягненні більш високих результатів, до переживання успіху в будь-якій значущій для особистості діяльності й уникнення невдачі. Підготовка вчителя передбачає не тільки формування когнітивної основи діяльності, але й розвиток професійно-педагогічної спрямованості особистості, у структурі якої мотивація досягнення відіграє важливу спонукаючу роль. У психолого-педагогічній літературі є багато досліджень, в яких розглядаються різні аспекти процесу оволодіння іноземною мовою. Таким чином, соціальна значущість і недостатня розробленість проблеми підвищення мотивації досягнення майбутнього вчителя при вивченні іноземної мови обумовили вибір теми нашого дослідження: "Формування мотивації досягнення майбутніх учителів (на матеріалі вивчення іноземної мови)".У першому розділі "Мотивація досягнення як предмет теоретичних та емпіричних досліджень" здійснено теоретичний аналіз проблеми мотивації оволодіння іноземною мовою, представлено огляд досліджень вітчизняних і зарубіжних психологів, присвячених вивченню психологічної сутності мотивації досягнення. Зовнішні мотиви знаходяться за межами даної діяльності, тоді як внутрішні (функціональні) мотиви "ніколи не існують до і поза самою діяльністю". Приниження ролі "зовнішніх" мотивів значно збіднює реальне мотиваційно-смислове забарвлення навчальної діяльності, адже соціальні мотиви - генетично первинні і виконують смислоутворюючу функцію в навчальній діяльності, тому їх розвиток є важливою умовою її успішності. Оскільки кожний мотив відображає відношення особистості, важливим для визначення мотивації досягнення з боку кореляції потенцій та тенденцій, можливостей і прагнень, є експеримент з рівнем домагань, його висотою й реалістичністю. У другому розділі "Вивчення психологічних особливостей мотивації досягнення студентів в процесі вивчення іноземної мови" приведено результати дослідження мотивів, що спонукають майбутніх вчителів до вивчення іноземної мови, психологічних особливостей мотивації досягнення, її звязків з особистісними характеристиками: рівнем домагань, самооцінкою, та особистісною тривожністю.У роботі наведене теоретичне узагальнення та нове вирішення проблеми формування мотивації досягнення майбутніх учителів, яке полягає у визначенні психологічних особливостей мотивації досягнення, критеріїв оцінки рівнів її розвитку, обrрунтуванні умов її формування і розробці системи вправ, спрямованих на актуалізацію та розвиток мотивації досягнення в процесі вивчення іноземної мови. Навчання іноземній мові є найбільш ефективним за умов особистісно-діяльнісного підходу, у рамках якого навчання іноземній мові організується як спільна діяльність викладача й студента, орієнтована на постановку і вирішення конкретних учбових завдань. Згідно з положеннями системного підходу про діалектично двоїстий звязок характеру детермінації функціонування та розвитку цілісних систем, розвиток мотивації досягнення визначається як діалектична єдність змістовної та динамічної тенденцій, і водночас двох протилежних, але взаємодоповнюючих складових цієї психологічної структури - прагнення успіху та уникнення невдачі.