Характеристика та особливості управлінської діяльності директора. Емпіричне вивчення та модель забезпечення ефективності керівництва. Методичні рекомендації директору загальноосвітньої школи із забезпечення ефективності його управлінської діяльності.
Аннотация к работе
Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Психологічні механізми забезпечення ефективності управлінської діяльності директора школи магістерська робота зі спеціальності специфічних категорій 8.18010020 "Управління навчальним закладом" на здобуття кваліфікації 12 "Керівник підприємства, установи та організації (у сфері освіти та виробничого навчання)"Зміни, що відбуваються в суспільстві загалом і в освіті, зокрема, потребують нових управлінських рішень. У сучасній освіті суттєво змінюється характер не лише педагогічної, але й управлінської діяльності. Так, управління школою нині являє собою складну працю, котру неможна виконати успішно, якщо керуватись лише простими сухими заученими формулами. Директор повинен розуміти та враховувати критичні фактори чи складові школи (внутрішні змінні), а також сили, що діють на організацію зовні (зовнішні змінні), а також ураховувати вплив суспільства на школу. Ціль роботи - виявити психологічні механізми забезпечення ефективності управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи та сформулювати методичні рекомендації директору загальноосвітньої школи щодо забезпечення ефективності його управлінської діяльності.Подібно до того, як керівник відіграє центральну і найбільш важливу роль у будь-якій організаційної системи, так і вивчення цієї діяльності обєктивно постає головною проблемою теорії управління. Діяльність визначається як форма активного ставлення субєкта до дійсності, спрямованого на досягнення свідомо поставлених цілей і повязаного зі створенням суспільно значущих цінностей і освоєнням суспільного досвіду [6, c.71]. Наявність у діяльності постійної, стабільної структури (основних компонентів і засобів реалізації діяльності) вважається її найважливішою психологічною особливістю і позначається поняттям інваріантної структури діяльності. Вона, однак, може зазнавати досить суттєвих змін у звязку із відмінностями у видах і формах самої діяльності, з відмінностями в умовах її реалізації та зовнішніх вимог до неї. Так, види діяльності класифікуються за: предметом сфери праці (трудові професії та спеціальності); специфікою змісту (інтелектуальна та фізична); специфікою предмета ("субєкт-обєктні" види, де предметом діяльності є який-небудь матеріальний обєкт, і "субєкт-субєктні" види, де предметом впливів постають люди); умовами виконання (діяльність у нормальних і в екстремальних умовах); її загальним характером (трудова, навчальна, ігрова) та ін.У законі "Про зміцнення звязку школи із життям і подальший розвиток системи народної освіти в СРСР" (1958 р.) зазначено, що директор здійснює управління школою, оптимально обєднуючи єдиноначальність і колегіальність, спирається у своїй діяльності на педагогічну раду, партійні та профспілкові організації, залучає до допомоги школі батьків учнів, шефські підприємства. Демократичні тенденції розвитку суспільства у 80-і роки XX століття відбилися на функціонально-посадовому статусі керівника, який обирався колективом школи одночасно із радою школи і мав вирішувати всі питання життєдіяльності школи: вироблення та дотримання режиму роботи, підбір кадрів, оцінка діяльності вчителів, планування та організація навчально-виховного процесу, контроль за його перебігом, аналіз результатів педагогічного процесу та ін. У Законі України "Про загальну середню освіту" визначено загальні посадові вимоги до керівника школи у статті 24 [43], і головну посадову функцію керівника навчального закладу - "керівництво загальноосвітнім навчальним закладом здійснює директор" [43]. Пункт 2 статті 24 "Педагогічні працівники" Закону України "Про загальну середню освіту" акцентує, що посаду керівника загальноосвітнього навчального закладу в залежності від підпорядкування, типу і форми власності може займати особа, яка є громадянином України, має вищу педагогічну освіту на рівні спеціаліста або магістра, стаж педагогічної роботи не менше трьох років, успішно пройшла атестацію керівних кадрів освіти у порядку, встановленому Міністерством освіти України [11]. 3) ділові якості та організаторські здібності: ініціативність; самостійність у вирішенні питань; самоорганізованість (уміння берегти свій і чужий час, пунктуальність і точність); дисциплінованість; старанність; уміння чітко визначити мету і поставити завдання; здатність змінювати стиль поводження залежно від умов; уміння розставити кадри й організувати їх взаємодію, здатність мобілізувати колектив і повести його за собою; уміння контролювати діяльність підлеглих; здатність і прагнення оперативно приймати рішення; здатність і прагнення обєктивно аналізувати й оцінювати результати, вміння стимулювати підлеглих; творчий підхід до дорученої справи; вміння підтримувати ініціативу, прагнення використовувати все нове, прогресивне; вміння підтримувати свій авторитет;Для підтвердження аналітичних розмірковувань щодо ефективності управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи ми провели емпіричне до
План
Зміст
Вступ
Розділ І. Теоретичний аналіз управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи
1.1 Управлінська діяльність: сутність і характеристика
1.2 Особливості управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи
1.3 Ефективність управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи
Висновки з першого розділу
Розділ ІІ. Психологічні механізми забезпечення ефективності управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи
2.1 Емпіричне вивчення ефективності керівництва та управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи
2.2 Модель забезпечення ефективності управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи
2.3 Методичні рекомендації директору загальноосвітньої школи із забезпечення ефективності його управлінської діяльності