Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности. Методики для определения профессиональной направленности в старшем школьном возрасте. Характеристика методов изучения мышления. Основные мыслительные операции и их суть.
Аннотация к работе
На жизненном и профессиональном пути человека возникают требующие определения дальнейшего направления своего развития. Один из способов достичь этого - выбрать такую профессию, которая выделяла бы его в глазах и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Такое отождествление с профессией позволяет найти себя, способствует самореализации и самовыражению. В случае ошибочного выбора профессии у личности возникнет чувство морального неудовлетворения, внутреннего дискомфорта и негативного отношения к выбранной профессии.Существуют различные варианты определения понятия "выбора профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, и процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа "Я", определяя в конечном счете влияющих на выбор профессии, кроме того, он позволяет сделать акцент на временном аспекте - на прошлом опыте личности и на ее представлениях о будущем. Соответственно очевидно, что первое необходимое условие формирования профессиональной направленности состоит в возникновении избирательно-положительного отношения человека к профессии или к отдельной ее стороне.Возникновение избирательно-положительного отношения к профессии означает образование системы "человек - профессия", внутри которой начинается взаимодействие объекта и субъекта отношения. Понятие "отношение человека к профессии" не может быть сведено к активности, идущей от субъекта исследование профессиональной направленности, условий и движущих сил ее развития не может быть осуществлено в отрыве от системы воздействий, идущих от другой стороны отношения, то есть от профессии. При определенных условиях взаимодействия сторон данного отношения приобретает характер диалектического противоречия, создающего движущие силы развития профессиональной направленности. Таким образом, несоответствие между объективным содержанием профессионального труда и тем личностным смыслом, который имеет для человека его выбор или участие в нем, неизбежно. Как было указано, существенной особенностью этого взаимодействия является несоответствие между специфическим, общественно значимым содержанием профессии и личностным смыслом ее предпочтения.Большинство мальчиков выбирают инженерные профессии; многие девочки называют профессии, тоже связанные с техникой и наукой, а не только традиционные "женские" - учительница, врач, портниха. Старший школьник, не знающий, что такое конкуренция и безработица, ищет не столько профессию как ремесло, дающее средство к существованию, сколько как свое жизненное призвание, сферу деятельности, в которой он может в максимальной степени реализовать свои способности. Для одних подростков выбор профессии выражает собой осуществление в плане решений достаточно сформированных интересов и способностей, для других, при отсутствии у них определенных профессиональных интересов и способностей, выбор профессии представляет собой возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор. Он выделяет следующие типы профессионального выбора: первый тип характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом - пассивностью; второй тип - при достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности; третий тип - подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его склонностям и способностям, достаточно выраженным Климовым, где выделяются следующие типы: первый тип - низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества; второй тип - заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана; третий тип - заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе; четвертый тип - завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус; пятый тип - завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями ею овладеть.Профессии этого типа требуют от человека: развитое воображение, хорошую зрительную память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные фактор
План
Содержание
Введение
Глава 1. Психодиагностика в профконсультировании
1.1 Теоретические аспекты проблемы профессиональной направленности
1.2 Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности
1.3 Профессиональная направленность в старшем школьном возрасте
Глава 2. Методики для определения профессиональной направленности в старшем школьном возрасте
На жизненном и профессиональном пути человека возникают требующие определения дальнейшего направления своего развития. Одной из основных задач является выбор профессии. Эта процедура требует психологической помощи, консультирования и поддержки. Выбор профессии - наиболее важное решение, которое нужно принять в старшем школьном возрасте. Каждый человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого - выбрать такую профессию, которая выделяла бы его в глазах и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Такое отождествление с профессией позволяет найти себя, способствует самореализации и самовыражению. Стремление достичь большого успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и энного достоинства.
Значимость изучения профессиональной направленности обуславливается необходимостью выбора каждым человеком оптимальной профессии. В случае ошибочного выбора профессии у личности возникнет чувство морального неудовлетворения, внутреннего дискомфорта и негативного отношения к выбранной профессии.
В психологической литературе профессиональная направленность рассматривается с разных точек зрения: Шавир П.А., Кузнецова И.В., Головаха Е.И. выделяют в понятии "профессиональная направленность" отдельные стороны, выражающие ее содержательную и динамическую характеристики. К первой относят полноту и уровень направленности, ко второй - ее интенсивность, длительность и устойчивость; Кон И.С. рассматривает профессиональную направленность как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями. Халяпина Л.Н. в процессе развития профессиональной направленности выделяет ряд ступеней. На начальной ступени учащийся внешне принимает решение освоить конкретную профессию, далее у него проявляются склонности, сформировавшаяся цель дает общее направление учебно-производственной деятельности, формируется чувство ответственности и т.д.