Темперамент как психологическая категория. Влияние экстраверсии, тревожности, ригидности на стиль деятельности, поведение. Учет темпераментальных особенностей младших школьников в учебно-воспитательной работе. Возрастные особенности темперамента ученика.
Аннотация к работе
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Тема: «Проявление особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности».Мерлина (1986) дается обоснование понятия «интегральной индивидуальности» как особого, выражающего индивидуальное своеобразие, характера связи между всеми свойствами человека, начиная от биохимических особенностей организма и кончая социальным статусом личности в обществе. Так, Альбрехт Галлер, основоположник экспериментальной физиологии, который ввел важные для психологии понятия возбудимости и чувствительности, утверждал, что основными факторами различий по темпераменту являются сила и возбудимость самих кровеносных сосудов, через которые проходит кровь. Эту идею воспринял ученик А.Галлера, Г.Врисберг, который связывал темперамент непосредственно с особенностями нервной системы. Идея связи особенностей темперамента с определенными анатомическими и физиологическими характеристиками нервной системы в различных формах проявляется в учениях многих философов и врачей XVIII и XIX вв. Теплов, отвергая Павловскую схему «четырех классических темпераментов», предлагал рассматривать все сочетания свойств нервной системы как самостоятельные типы, поставив в качестве специальной задачи вопрос о критериях, на основании которых могут выделяться из них «основные типы» (1985г.)темперамент возрастной школьник тревожностьКогда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми - различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, ученые и практики признают, что темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую 3 темперамента. Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые, одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента.Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum», являющегося переводом греческого слова «krasis», и означает «надлежащее соотношение частей». В Древней Греции предполагали, что определенное соотношение жидкостей организма, которых тогда было известно только четыре: кровь (отсюда - сангвиник), желчь (холерик), черная желчь (меланхолик) и слизь (флегматик), является основной причиной различий в психике и поведении человека. Гуморальная (жидкостная) теория темперамента отразила некоторые элементы истинного знания и стала своего рода прообразом, моделью современных, более развитых представлений о природных предпосылках индивидуальных различий. Древние греки не знали и не могли знать всего богатства природных характеристик человека: строения его мозга, свойств нервной системы и т. д. В истории развития учения о темпераменте четко выделяются два аспекта: первый связан с трансформацией представлений о биологических основах темперамента, второй - с изменением понимания самих психологических составляющих темперамента.Для большинства западных психологов характерна эмпирическая направленность исследований темперамента, что нашло свое яркое выражение в так называемом «факторном» подходе к изучению структуры темперамента. Одна из первых попыток изучения структуры темперамента принадлежит английскому психологу С. Берту. В своем исследовании он использовал только эмоциональные характеристики темперамента, а именно 11 эмоций: гнев, страх, нежность, любопытство, чувство безопасности, дружелюбие, удовольствие, ощущение неприятности, половое влечение, отвращение и покорность. На основе факторного анализа он выделил три фактора темперамента: - общую эмоциональность, - стенические эмоции-астенические эмоции, - положительные эмоции-отрицательные эмоции. Это объясняется, видимо, тем, что в его классификации свойств темперамента, с одной стороны, отсутствуют характеристики активности, а с другой - не предложено диагностических методов, с помощью которых можно было бы измерять выделенные факторы.Павлов различал силу процесса возбуждения и силу процесса торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Темперамент как психологическая категория
1.1 Общее представление о темпераменте
1.2 Концепции и теории темперамента
1.2.1 Ранние теории темперамента
1.2.2 Некоторые зарубежные подходы к анализу сущности темперамента
1.2.3 Теория И.П.Павлова
1.2.4 Основные свойства нервной системы по Б.М.Теплову и В.Д.Небылицину
1.2.5 Концепция темперамента В.М.Русалова
1.3 Физиологическая и психологическая основы темперамента. Свойства темперамента и их особенности
1.4 Типы темпераментов
1.5 Влияние темперамента на личность. Роль темперамента в трудовой, учебной, спортивной деятельности. Свойства темперамента и поведение
1.6 Преодоление отрицательного влияния темперамента
Глава 2. Возрастные особенности темперамента младшего школьника
2.1 Возрастные изменения темперамента
2.2 Особенности проявления темперамента у младших школьников
2.3 Особенности темперамента. Изучение индивидуальных свойств темперамента младших школьников
2.4 Выявление связи индивидуальных свойств темперамента обучающихся
2.5 Влияние экстраверсии, тревожности, ригидности на стиль деятельности, поведение, личностные установки
2.6 Учет темпераментальных особенностей младших школьников в учебно-воспитательной работе
2.6.1 Учебно-воспитательная работа с сангвиниками
2.6.2 Учебно-воспитательная работа с холериками
2.6.3 Учебно-воспитательная работа с флегматиками
2.6.4 Учебно-воспитательная работа с меланхоликами
2.7 Психолого-педагогические рекомендации для проведения урока с учетом особенностей темперамента младших школьников