Внедрение передовых инноваций в сферу образования Республики Узбекистан. Необходимость привлечения инвестиций для решения проблем в сфере образования. Разработка и принятие национальной модели обучения. Проблема организации негосударстввенных учреждений.
Аннотация к работе
Процессы применения инноваций в университетах Узбекистана: новые подходы, технологии, мышление и творчествоОбразование, представляющее единство трех взаимосвязанных процессов, таких как воспитание (освоение индивидом ценностей, принятых в обществе), образование (освоение индивидом знаний, умений, навыков для постижения выбранных им ценностей), (освоение прав и обязанностей, связанных с постижением ценностей), оказывает большое влияние на различные сферы человеческой деятельности, такие как образ жизни, отношение к искусству, деликатное поведение. Именно по этой причине преобразования в области образования в республике нужно было начинать с перемены отношения самих педагогов к преподаванию, так как педагоги, обученные по устаревшим программам, не способны применить в процессе обучения новые достижения в области науки, техники, культуры и технологий, использовать в процессе обучения инновационные педагогические и информационные технологии, удовлетворить растущие потребности современной личности. Внедрение передовых инноваций в сферу образования Республики, в частности в университетское образование началось с принятия надпрограммы подготовки кадров, усовершенствования оценочной системы степени знаний с помощью тестирования, введения рейтинговой системы, справедливое оценивание знаний педагогов. Так как педагог должен освоить принципы оценивания, хорошо знать об успехах, достигнутых в данной области, различных методах, уметь сопоставлять уровень знаний своих учеников с требованиями государственного образовательного стандарта, отмечать успехи отдельных студентов, основываясь на определенную систему. В обучении педагогов был применен метод «каскад»: на первом этапе усилиями местных и зарубежных педагогов были обучены 22 педагога-конструктора; на втором этапе вышеуказанные 22 педагога-конструктора сами обучали других педагогов; на третьем этапе, опираясь на методику и опыт первого и второго этапов, переподготовку прошли 500 000 человек.