Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативной деятельности у детей с аутизмом. Цель, задачи и принципы изучения коммуникативной деятельности детей. Коррекционно-педагогическая работа с детьми по развитию коммуникативных навыков.
Аннотация к работе
3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАС Развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста Характеристика детей с РАС Особенности коммуникативной деятельности детей с РАС ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС Цель, задачи и принципы изучения коммуникативной деятельности детей с РАС Ход экспериментального изучения коммуникативной деятельности детей с РАС Анализ экспериментального изучения ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС Цели, задачи, принципы коррекционно - педагогической работы с детьми с РАС Коррекционно-педагогическая работа с детьми по развитию коммуникативных навыков Заключение Список литературы Введение Аутизм - расстройство, возникающее вследствие нарушения развития, характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. При аутизме наблюдается снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. [37] В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, в том числе и детей с аутизмом. Поскольку синдром раннего детского аутизма был выделен, как специфическое нарушение, сравнительно недавно, можно говорить о том, что проблема аутизма в общем, и развития игровой деятельности у детей с РАС, в частности, исследована недостаточно. Для детей, у которых нарушен интеллект, речь, слух или зрение, давно составлены программы обучения, разработаны специальные методы и приемы работы, вузы готовят специалистов-дефектологов и логопедов, в стране создана сеть специальных образовательных учреждений для таких детей. Система же помощи аутичным детям только начинает развиваться, а при работе с такими детьми необходим специальный подход, специально созданные условия, необходимо вести постоянный учет эмоционального и психического состояния в коррекционно-педагогической работе. Большое внимание вработе с детьми с ранним детским аутизмом и развитию их коммуникативной деятельности в нашей стране уделяли К.С.Лебединская, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг, Мамайчук И.И. и др.[26, 28, 40] Являясь крайней формой психологического отчуждения, аутизм выражает степень ухода индивида от контактов с окружающей действительностью и погружением в мир собственных переживаний и размышлений. Серьезность исследуемой проблемы определяется не только пристальным научным интересом многих исследователей в области индивидуальных особенностей ориентации человека на картину своего внутреннего мира, но и особым вниманием общества к данной проблеме. Так как аутизм - это сложное нарушение развития, требующее особенного подхода в коррекционно-педагогической работе, нами было проведено исследование по разработке психокоррекционной помощи на развитие коммуникативной деятельности, налаживание эмоционального контакта, которое необходимо для полной социализации и адаптации детей данной категории. Определить особенности развития коммуникативной деятельности у детей с РАС и у нормально развивающихся сверстников. 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАС Развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста Дошкольники постоянно имеют контакт между собой, оказываются в системе межличностных отношений, ежедневного общения, опосредованного их совместной деятельностью и интересами. В момент игры, через общение и взаимоконтакт с другими детьми и взрослыми, наступает усвоение и осмысление ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений. Важные основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в основах изучения А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, М. С. Кагана, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина, А. Коммуникативная деятельность, как отметила М.И. Лисина - это взаимодействие двух и более людей, имеющее направление на решение и объединение их труда, с целью которого происходит процесс налаживания отношений и достижения общего результата. [16, с.85] Доверяя взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.),коммуникация идет в качестве одного из главных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, которая направлена на коммуникацию и оценку самого себя посредством других людей. С точки зрения М.И. Лисиной, общение и коммуникативную деятельность можно рассматривать как тождественные понятия. Ребенок вступает в спор со сверстником, навязывает свое мнение, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Традиционно, вслед за Л. Каннером, описавшим клинический синдром раннего детского аутизма в 1943 г., его характерные черты определяются следующим образом [5, с.113]: – нарушены способности к установлению эмоционального контакта; – стереотипность в поведении как выраженное