Предмет методики обучения истории как науки. Сущность принципа концентризма. Содержание школьного исторического образования. Характеристика главных особенностей использования проблемного метода обучения. Историческое сознание. Значение внеклассной работы.
Аннотация к работе
Кроме того, постоянная смена учебных курсов и сокращение часов на изучение истории в школе выявляет острую необходимость использования других форм обучения и воспитания будущих граждан. Важность проблемы воспитания заставляет разнообразить средства исторического образования, в частности использовать внеклассную работу по истории. Вопросы методики преподавания истории, применения различных форм обучения, их видов и особенностей поднимался неоднократно в исследовательской литературе. Лернер в своих работах развил теорию проблемного обучения, раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения, которая охватывает информационно-рецептивный, инструктивно-репродуктивный, эвристический, исследовательский, проблемного изложения и метод соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся. Целым рядом педагогов рассматривались различные методы, используемые в процессе внеклассной работы по истории, их положительный педагогический опыт и яркие примеры позволяют современным преподавателям использовать эти исследования на практике и в настоящее время.Постсоветский период поставил перед методикой новые задачи и потребовал от ученых, методистов, учителей-практиков переосмыслить основные положения методической науки. Он решен принципиально - методика преподавания истории имеет свой предмет. Это научная дисциплина, которая исследует процесс обучения истории с целью использования его закономерностей для повышения эффективности образования, воспитания и развития подрастающего поколения. Методика разрабатывает содержание, организацию и методы обучения истории в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Методика изучает учебную деятельность школьников в связи с целями и содержанием обучения истории, приемы руководства усвоением учебного материала.Этот дидактический вопрос выводит нас на категорию методов обучения. Методы обучения помогают достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Его роль в системе «цели - содержание - методы - формы - средства обучения» является определяющей. Под методами следует понимать способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленные на достижение его целей. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, что и подразумевает внеклассная работа по изучению истории, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.В соответствии с Законом РК «Об образовании» в нашей стране вводятся образовательные стандарты по истории.Школьный курс истории призван решать триединую задачу: дать целостную систему знаний, обеспечив их глубину и прочность; обеспечить формирование научного понимания истории и уважительного отношения как к отечественной истории, так и истории зарубежных стран и народов; развить историческое мышление школьников и научить учащихся самостоятельному приобретению и применению знаний. История не может быть заменена каким-либо набором антроповедческих или обществоведческих курсов. Историческое время характеризуется не только счетом лет и периодизацией событий и процессов (год, век, тысячелетие, эпоха), но и цикличностью в истории, синхронностью и асинхронностью исторического движения. Историческое движение дает понимание развития человека в различные исторические эпохи (потребности, интересы, мотивы действий, восприятие мира, ценностей, условия жизни и быта человека); эволюции трудовой деятельности человека, истории человеческих общностей в разные эпохи; процессов образования и развития государств, их исторических форм, основных вех политической истории стран и народов мира; истории познания человеком окружающего мира, развития идеологии (религиозные и светские учения), общественной мысли, научных идей; истории культуры народов мира, истории отношений между народами, обществами и цивилизациями (соседство, преемственность, завоевания и др.).На основе государственного стандарта разрабатываются программы и учебники, которые представляют материал истории в хронологической последовательности событий, явлений, процессов. Программа по истории для основной и средней школы определяет содержание обучения истории. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по истории, которые предлагаются для усвоения учащимся в соответствии с их интересами и возможностями. В школах преподаются курсы: «Рассказы по родной истории», «Введение в историю», «Великие люди и события», «История края» и др. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой: в среднем классе - выборочно решать проблемы, что-то учитель может объяснить сам, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самому учителю и в конце провести фронтальный опрос проблемного характера.Необходимо отметить, что внеклассная работа по истории соединяет как воспитательный процесс, так и образовательный.
План
Базисный учебный план, обязательные минимумы образования и примерные учебные программы формируют содержание предмета.Содержание образования отражают учебные планы и программы средней школы.