Проектирование специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, анализ результатов их реализации. Содержание образования в условиях организации и семьи. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические основы развития детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью 1.1 Нормативно-документальные основы обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью 1.2 Психолого-педагогическое изучение детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью Выводы Глава 2. Развитие детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью 2.1 Проектирование специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью 2.2 Результаты реализации специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью 3. Индивидуальный учебный план 3.1 Пояснительная записка 4. Содержание образования в условиях огранизации и семьи 5. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР 7. Средства мониторинга и оценки динамики обучения Выводы Заключение Список литературы Введение За последние двадцать лет в развитии специального образования в Российской Федерации произошли серьезные изменения. Детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) все шире включаются в сферу образования и в жизнь общества в целом. Речь идет о детях и подростках с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью и тяжелыми множественными нарушениями развития [6]. Дети и подростки с тяжелыми формами умственной отсталости и множественными нарушениями развития имеют право на образование. Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), в связи в принятием нового Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с ОВЗ, получает образование по варианту 6.4 адаптивной основной общеобразовательной программе (АООП) ФГОС НОО для учащихся с нарушениями опорно - двигательного аппарата (НОДА), в частности, для учащихся с ТМНР. Б Баряева [3; 4; 5;], И.М. Бгажнокова [6; 7; 8; 9; 38;], Л.С. Выготский [15], Е.К. Грачева [17], С.Д. Забрамная [23; 24; 25; 26;], Т. И. Исаева [24; 28], Е.А. Стребелева [42], А.М. Царев [46] и другие. Актуальность данного исследования обуславливается значительной необходимостью проектирования специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития с учетом особых образовательных потребностей в связи с введением таких детей в образовательное пространство. Стандарт предъявляет требования к: 1) структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; 2) условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения АООП НОО. Предметная область Язык и речевая практика включает в себя учебный предмет Речь и альтернативная коммуникация и выдвигает основные задачи реализации содержания: развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка; понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков; пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.); овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения; умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач; обучение чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне; ПредметнаяобластьМатематикавключаетучебныйпредмет Математические представления и устанавливает основные задачи реализации содержания: формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях; формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность; -овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач; Предметная область Окружающий мир состоит из нескольких учебных предметов: Человек, Домоводство, Окружающий природный мир, Окружающий социальный мир.