Стратегия деятельности преподавателя по формированию стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности. Мотивационно-ценностные, когнитивные, операциональные и эмоционально-волевые психологические факторы развития.
Аннотация к работе
Стремление к достижению более высоких результатов в любой деятельности, в том числе в физической культуре и спорте, рассматриваются как результат целостного развития ребенка: познавательной сферы, эмоций, мотивов, самореализации, самоконтроля, самоорганизации, физического и психического здоровья. Стремление к успеху, рост самосознания учащихся обусловливают необходимость создания условий для динамики их личностных достижений-лейтмотив многих исследований (Л.И.Божович, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн и др.). В то же время, анализ теории и практики изучаемого вопроса показал, что в деятельности образовательных учреждений существует противоречие, между присущим стремлением учащихся к личностным достижениям, самосовершенствованию в физкультурно-спортивной деятельности и недостаточной разработанностью в педагогической науке средств физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих развитие стремления учащихся к личностным достижениям. Процесс формирования стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности, зависящий от личностной самооценки, потребности в достижении успеха, характерологических особенностей личности и личностных притязаний на достижение успеха, будет успешным тогда, когда: образовательный процесс будет направлен на развитие адекватной самооценки учащихся; разработана программа формирования стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности (включает следующие разделы: мотивационный, организационно-практический, оценочный, каждый из которых содержит: теоретический блок (способствует обретению теоретических знаний в физкультурно-спортивной деятельности), практический блок (способствует приобретению положительного опыта личных достижений в физкультурно-спортивной деятельности), рефлексивный блок (способствует собственному осознанию, осмыслению своих достижений).В приведенном определении выражение понятия "достижение" через "результат" возможно потому, что результат - это достаточно четко измеряемая характеристика, опираясь на которую можно анализировать любую деятельность с точки зрения ее завершения, успешности и достижений личности, принимавшей в ней участие. Следует отметить, что достижение понятие более широкое, чем результат, поскольку в нем заключена качественная оценка результата, то есть степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям. Таким образом, можно сказать, что результат - объективная характеристика продукта; достижение - субъективное переживание результата, как значимого положительного события; успех - субъективное переживание достижения, как значимого положительного события, переживаемое состояние радости в ситуации совпадение ожидаемого и достигнутого [81]. Итак, понятие "личностные достижения" находится во взаимосвязи с понятием результата деятельности, поэтому оно являются позитивным, субъектно-значимым для данной личности результатом деятельности и связано с целым рядом других понятий, требующих пояснения. Учитывая тот факт, что высшей ценностью в гуманистической педагогике является личность, и необходимо в педагогическом процессе организовывать такие отношения, при которых естественная потребность ученика в достижениях удовлетворяется через деятельность, при рассмотрении теории личностных достижений следует сделать акцент на личностной идее рассмотрения достижений учащихся.Разрабатывалась модель формирования стремления учащихся к личностным достижениям, осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Все испытуемые были подвергнуты психологическому тестированию, в результате которого диагностировались психологические компоненты реализации личностных достижений: мотивация успеха, потребность в достижении, мотивация избегания неудач, ценностные ориентации, самооценка, уровень притязаний, характерологические типы личности. Затем все испытуемые прошли контрольные испытания, направленные на выявление уровня физической подготовленности как критерия личностных достижений. Уровень физической подготовленности определялся на основании результатов, показанных в следующих контрольных испытаниях: бег 30 метров с высокого старта, челночный бег (3x10 м), прыжок в длину с места, шестиминутный бег, наклон вперед из положения сидя, подтягивание на высокой перекладине из виса (мальчики); на низкой перекладине из виса лежа (девочки). Для определения эффективности разработанной программы формирования стремления учащихся к личностным достижениям и сравнения ее результативности с традиционным педагогическим подходом на втором этапе был организован педагогический эксперимент.1, 2) показал, что участники групп до эксперимента наиболее высоко оценивали значимость таких достижений, как положительное эмоциональное переживание в процессе физической активности, улучшение фигуры, повышение уровня физической подготовленности и двигательного опыта, успешное выполнение нормативов и развитие волевых качеств. Они стали выше оценивать такие достижения как развитие волевых качеств (8,7