Особенности овладения количественными представлениями дошкольниками с нарушением интеллекта. Коррекционно-педагогическая работа по формированию элементарных математических представлений. Применение сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.
Аннотация к работе
Глава 1. Проблема формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Овладение количественными представлениями детьми дошкольного возраста в условиях онтогенеза 1.2 Особенности овладения количественными представлениями дошкольниками с нарушением интеллекта 1.3 Сюжетно-дидактическая игра как средство формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста Глава 2. Изучение уровня сформированности количественных представлений и умения их использовать в новой ситуации старшими дошкольниками с нарушением интеллекта 2.1 Организация и методика констатирующего исследования 2.2 Характеристика участников констатирующего эксперимента 2.3 Результаты констатирующего эксперимента Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию количественных представлений у старших дошкольников с нарушением интеллекта 3.1 Применение сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников с нарушением интеллекта 3.2 Результаты коррекционно-педагогической работы ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. При этом они являются наиболее сложными для детей дошкольного возраста изучаемой категории. В литературе по специальной педагогике проблема формирования математических, в частности количественных, представлений нашла отражение в исследованиях Л.Б. Баряевой, Г.В. Брыжинской, А.П. Зарин, М.Н. Перовой, И.В. Чумаковой, и др. При организованном коррекционно-педагогическом обучении дошкольники изучаемой категории способны к усвоению программного материала дошкольных образовательных организаций для детей с нарушением интеллектуального развития. В тоже время исследования показывают, что дошкольники данной категории затрудняются в переносе имеющихся знаний и умений в новые условия, не умеют использовать их при решении новых задач. Крайне редко они самостоятельно оперируют математическими представлениями в свободной повседневной деятельности (в том числе игровой деятельности), что может говорить о формальном характере усвоенных знаний. В соответствии с предметом, целью и выдвинутой нами гипотезой исследования определены следующие задачи исследования: 1) проанализировать литературу по проблеме формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста; 2) выявить уровень сформированности количественных представлений у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в сравнительном плане с их нормально развивающимися сверстниками; 3) провести коррекционно-педагогическую работу по формированию количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта с использованием сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием; 4) определить доступность предлагаемого материала, проверить экспериментально эффективность коррекционно-педагогической работы. Экспериментальная работа по проблеме формирования количественных представлений у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями проводилась на базе Структурного подразделения «Детский сад 1371» Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа №922». В связи с этим успешное овладение математическими знаниями и умениями выступает условием формирования умственных действий, которые важны для познания окружающего мира и решения задач, связанных с практической ориентировкой. Такого рода представления обладают следующими характеристиками: в их основе - конкретное восприятие ребенком предметов окружающей действительности, математические представления в этом возрасте носят обобщенный характер. Классик русской педагогики Константин Дмитриевич Ушинский также большое внимание уделял вопросам сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. А.В. Белошистая подчеркивает особую важность в жизни дошкольника развитие его сенсорного аппарата, указывая на то, что оно стимулирует развитие мышления в дошкольном возрасте. Благодаря своей познавательной активности ребенок-дошкольник не останавливается на достигнутом уровне, и со временем у него развивается интерес к сравнению множеств и к более точному определению в них количества элементов. Возрастные особенности развития математических представлений у детей дошкольного возраста будем рассматривать в соответствии с исследованиями А.М. Леушиной [20, 21], Н.И. Чуприковой [47], Н.А. Менчинской [22]. Благодаря осознанию отношений между числами дети осваивают обратный счет. Точные науки, в том числе и математика, изучают окружающий нас действительность.