Проблемы, возникающие во время чтения нот с листа. Приемы обучения пианиста расположению октав на фортепиано, понятия звукоряда, группы игры по бумаге. Анализ тональности, ключевых и встречных знаков. Выработки мгновенной реакции руки на запись созвучий.
Аннотация к работе
Среди важнейших навыков, которые должен освоить начинающий пианист, я хочу рассмотреть навык чтения нот с листа. Нужно отметить, что этот навык является основополагающим на всех этапах образования музыканта и что владение беглым чтением нот с листа важно во всех сферах деятельности пианиста-педагога и исполнителя: и в работе над сольной программой и в ансамблевой игре. Прежде всего, в своем реферате я хочу понять, как происходит сам процесс чтения нот с листа, на что важно обращать внимание в первую очередь при ознакомлении с нотным текстом, понять, как преодолеть проблемы, возникающие в этом процессе и как достичь беглого и качественного чтения нот с листа, а также, я хочу рассмотреть приемы обучения чтению с листа начинающих музыкантов. В самом начале работы над процессом чтения нотного текста важно различить два понятия - разбор и чтение с листа. Чтение с листа - это исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере, близком к требуемому ; исполнение должно быть непрерывным, осмысленным, с выполнением наиболее важных авторских указаний.Анализ создает наиболее благоприятные условия для взаимодействия музыкально-слуховых и слухо-двигательных представлений, поскольку помогает пианисту вникнуть в музыкальный материал, услышать, представить характер музыки еще до воспроизведения ее на инструменте Для учащихся начального этапа обучения существует план подготовки к чтению с листа: 1. Определить тональность, ключевые и встречные знаки;«Вне ритма, то есть вне временной организации музыкальной речи, нет и музыки как искусства.» Ф.Брянская Работу над процессом чтения с листа лучше начинать с ритмического элемента. Следует прохлопывать ритм исполняемых песен в ладоши или простукивать на крышке пианино. В донотный период для этого упражнения используют сначала обозначение длительностей как длинных и кротких линий (- - - -) , затем линии переводятся в вертикальное положение (таким образом, изображая четверти и восьмые - Пример 1).Ученик намного лучше читает текст, если звуковысотная графика осваивается им не чисто теоретически, а с помощью активных действий со звуками-нотами - при пении, игре на рояле, сочинении и записи небольших мелодических оборотов. Как это было с чтением ритма, ученику предлагаются не отдельные звуки или ноты, а отношения этих звуков. В качестве первого изучаемого созвучия лучше избрать терцию - интервала наиболее знакомого на слух, удобного для пения и зрительного восприятия (терция симметрична). Расширение первоначальной двузвучной интонации может осуществляться разными путями . важно только, чтобы любой из избранных путей обеспечил выполнение нескольких условий: 1) Звукоряды песен и пьес должны разрастаться постепенно. Уже первые пьесы, при всей их простоте, содержат специфические элементы фортепианной фактуры - запись на двух нотоносцах, расположение мелодии в скрипичном и басовом ключе , требует равноправного участия обеих рук.При встрече в нотном тексте интервала или аккорда ученик обычно останавливается для «опознания» каждой ноты, а только после соединяет их в созвучие. Для избежания этого затруднения нужно добиться твердого усвоения учеником графического изображения интервалов и складывающихся из них аккордов. В работе с начинающими важно учитывать и теоретические знания ученика об основных интервалах и аккордах. С этой целью выполняет та кое упражнение : ученик от заданной ноты строит интервал вверх или вниз отдельно правой и левой руками. Когда каждый интервал проработан отдельно каждой рукой, нужно играть интервалы поочередно правой и левой руками (пример 3).Быстрота и точность моторной реакции на исполняемый текст зависят от аппликатурной реакции, то есть от доведенного до автоматизма умения выбрать аппликатурный вариант, наилучший в данной ситуации. Плохое чтение с листа зачастую связано с тем, что учащийся не имеет представление о том, как расставить пальцы в нотном тексте и играет первыми «подвернувшимися» пальцами. На трех поступенно расположенных клавишах ученик исполняет различные мотивы - на основе заданных педагогом последований и в определенном ритме (пример 5). Далее количество звуков в мотиве сохраняется, но ее объем увеличивается до квинты; в работу включаются 1 и 5 пальцы; ритмический рисунок усложняется. Мотивы в упражнениях строятся на различном сочетании тонов-полутонов; уделяется равное внимание развитию обеих рук; используются различные фактурные формы (гомофония, антифония, параллельное и «зеркальное» движение); постепенно усложняется мелодический рисунок.«Быстрота и точность действий пианистического аппарата в ответ на «сигналы» нотного текста требуют тщательного направленного развития.» Ф. Прежде всего нужно сформировать возможно более свободную, не нуждающуюся в поддержке зрением, ориентировку рук и пальцев на клавиатуре. Для этого ученик сначала читает только тот текст, который расположен в нижней части нотной страницы В это время текст попадает в фокус зрения, руки же и клавиатура оказываются в сфере периферического зрения.