Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов - Автореферат

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионовРабота выполнена на кафедре физической культуры и валеологии ГОУ ВПО Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Пономарев Василий Викторович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Защита диссертации состоится «26 » _декабря 2006г. в _____час. на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им.Существующие учебные программы по физическому воспитанию школьников с проблемами в развитии содержат материал, который не учитывает конкретные природные условия проживания и особенно жесткие климатогеографические особенности Северных регионов. В становлении и коррекции состояния здоровья школьников с проблемами в развитии существенная роль принадлежит разработке программно-методического обеспечения физического воспитания учащихся на основе учета региональных особенностей проживания и, особенно в неблагоприятных климатогеографических условиях Северных районов. Предмет исследования: содержание программно-методического обеспечения формирования координационных способностей учащихся с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах. Цель исследования: теоретически разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у учащихся с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах. Гипотеза исследования: учебный процесс, направленный на формирование координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, будет эффективным и поступательным, если его программно-методическое обеспечение будет разработано с учетом следующих климатогеографических условий региона проживания и методических особенностей организации учебного процесса: · климатогеографические условия: короткое лето, продолжительный период зимы, резкие перепады температуры воздуха атмосферного давления и силы ветра, недостаток солнечных лучей и др.;В первой главе «Современное состояние разработанности учебного процесса физического воспитания детей в специальных (коррекционных) школах» представлен анализ программно-методического обеспечения учебного процесса физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. В частности, А.А.Дмитриев указывает, что специалисты, работающие в области физической культуры в системе специального образования, до недавнего времени пользовались учебниками и учебными пособиями для учителей массовых школ, поскольку пособия для преподавателей физической культуры в специальных школах появлялись редко и были посвящены оценке уровня развития двигательной сферы аномальных детей и отдельным методическим аспектам занятий. Дети с различными с проблемами в развитии (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта) в силу наличия основного дефекта и вторичных двигательных нарушений, ограничены в естественной потребности двигаться столько, сколько нужно для нормального, гармоничного физического развития и здоровья. отставания в развитии координаторных схем движения у детей с проблемами в развитии от уровня учащихся общеобразовательных школ особенно явственно проявляются в младшем школьном возрасте, количественных показателей моторики - в старшем школьном возрасте; В процессе физического воспитания детей с проблемами в развитии необходимо руководствоваться тем, что активная деятельность ребенка способствует развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействует улучшению координации межцентральных связей, формированию двигательных взаимодействий, повышению умственной работоспособности (В.Б.В настоящее время в образовании функционируют 8 видов специальных (коррекционных) учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии: I вид - специального учреждения для детей неслышащих; II вид - для слабослышащих (первое отделение) и позднооглохших (второе отделение); III вид - для незрячих; IV вид - для слабовидящих; V вид - для детей с тяжелым нарушением речи (ТНР); VI вид - для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата; VII вид - для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) и VIII вид - для обучающихся с умственной отсталостью. В то же время умственно отсталые учащиеся делятся на три категории: умственно отсталые, глубоко умственно отсталые и дети с синдромом Л. Дауна.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ