Психологические особенности детей подросткового возраста. Эффективность реализации модели и психолого-педагогических условий формирования сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого учреждения.
Аннотация к работе
Таким образом, мы считаем, что есть потребность в разработке комплекса психолого-педагогических условий, которые определяли бы содержание, методы, формы, направление деятельности формирования компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения. В ходе исследования выявлена рассогласованность между: - социальным заказом государства к учреждениям, работающими с девиантными подростками - воспитание активной личности и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов его реализации; - применением в воспитательном процессе устаревших подходов деятельности, преимущественно направленных на исправление трудного поведения и необходимостью разработки современных подходов, способствующих формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения; - декларацией, о том, что образование «для всех и для каждого» (по новому ФЗ - No 273 «Об образовании в Российской Федерации») и не разработанностью эффективных программ коррекции для подростков с девиантным поведением. Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование компетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения. Гипотеза нашей исследовательской работы формирование сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытого учреждения будет эффективным, если: методологическую основу составляют - аксиологический, деятельностный, гуманистический, системный подходы; процесс формирования компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением осуществляется на основе разработанной структурно-содержательной модели; соблюден комплекс психолого-педагогических условий, способствующий созданию развивающей и разнообразной педагогической деятельности формирования сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением: включение подростков с девиантным поведением в специально организованную деятельность, направленную на обучение, содействующее формированию компетенции сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением; воспитание у подростков с девиантным поведением ценностного отношения к своей жизни, к жизни окружающих; включение подростков с девиантным поведением в социально актуальную деятельность, способствующую формированию адекватных отношений с окружающими и самим собой; взаимодействие с девиантными подростками осуществляется на основе разработанной экспериментальной программы, которая содействует положительной динамике развития личностных качеств подростков с девиантным поведением в изучаемых обстоятельствах.Исследование саморегуляции деятельности у подростков с девиантным поведением связано с решением одной из фундаментальных проблем психологии и педагогики - формированием у детей с различными отклонениями в развитии и поведении способности к регуляции своего собственного поведения, к преодолению трудностей в различных видах деятельности, то есть с раскрытием психологических условий формирования подростка с девиантным поведением как активного субъекта собственной деятельности и поведения. Абульхановой-Славской, саморегуляцию можно определить как механизм обеспечения внутренней психической активности человека психическими средствами, при этом активность и саморегуляция выступают как две взаимодополняющие стороны: активность выражает изменчивость, движение, а саморегуляция - обеспечивает устойчивость, стабильность этой активности. Разнообразные виды проявления саморегуляции имеют следующую структуру: принятая субъектом цель его произвольной активности, модель значимых условий деятельности, программа собственно исполнительских действий, система критериев успешности деятельности, информация о реально достигнутых результатах, оценка соответствия реальных результатов критериям успеха, решения о необходимости и характере коррекций деятельности. Сочетание проблем функционирования такого подростка в социуме с проблемами становления его личности под влиянием этиологии нарушения и динамики пубертата достаточно сложно определить как в контексте причинности, так и следствия, что констатирует каузальный характер и сложность тех проблем с которыми он сталкивается, переходя в подростковый возраст. Таким образом, психические состояния выступают своеобразными механизмами деятельности личности, обеспечивают функционирование ее субъекта в часовом и организационном аспектах деятельности психики и сознания.Провести диагностику сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением в условиях закрытой среды, позволяющую определить индивидуальную развитость отдельных регуляторных процессов; -итогово-рефлексивный этап: был проведен анализ результатов исследования и на его основе сформулированы выводы об особенностях сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением