Профилактика дислексии у первоклассников с задержкой психического развития - Дипломная работа

Проблема нарушения чтения - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Цыпина, и другие отмечают, что учащиеся с задержкой психического развития испытывают разнообразные трудности при обучении, в частности, при изучении русского языка и чтения. По мнению ряда исследователей, психофизиологической основой трудностей чтения является замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, трудность установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля. У детей с задержкой психического развития эти процессы находятся на стадии формирования, что является причиной предрасположенности к нарушениям чтения. если вовремя не коррегировать, то нарушения перерастут в стойкие дислексии. Актуальность темы исследования обусловлена такими факторами как: 1.предрасположенность и большая распространенность среди первоклассников с задержкой психического развития трудностей в овладении чтением и дальнейшее их перерастание в стойкие дислексии;Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленных недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Основные группы причин, которые могут обусловливать задержку психического развития ребенка: 1) Органические причины, задерживающие нормальное функционирование центральной нервной системы (нейроинфекции, травмы головного мозга, и в случаях внутриутробной гипоксии и асфиксии при родах). Сухарева, исходя из этиопатогенетического принципа, выделила следующие формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с задержанным темпом развития: 1) Интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями социальной среды. Певзнер (1967) выделили среди детей с ЗПР две наиболее многочисленные группы: 1) Дети с нарушенным темпом физического и умственного развития. Дети данной группы уступают сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии.Речь детей с ЗПР качественно отличается от речи нормально развивающихся сверстников. Но все, же имеющиеся нарушения звукопроизношения, (стойкие замены и искажения); фонематическое недоразвитие (трудность дифференциации звуков и несформированность фонематического анализа и синтеза); недоразвитие лексико-грамматического строя (трудность выделения, обобщения и продуцирования слов); нарушение связной монологической речи делают устную речь смазанной, недостаточно отчетливой, что связано с малой подвижностью артикуляторного аппарата. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможность перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей. Так, задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с ЗПР к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Исследование выявило у детей с ЗПР нарушения кинетической и кинестетической организации двигательного акта в сфере артикуляторной моторики.Таким образом, по своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, но не может рассматриваться вне связи письменной и устной речи. В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью процесса чтения. Лурия определил чтение как «аналитико-синтетический процесс, включающий звуковой анализ и синтез элементов речи, теряющий свое значение по мере развития и автоматизации этих функций». Функции третьего блока - серийная организация движений, программирование, регуляция и контроль за чтением, в который входят передние отделы мозга. Так как, дислексия вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих чтение в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического анализа и синтеза, недоразвитие лексико-грамматического строя речи), то можно сделать вывод, что у детей: 1.Овладение навыками письма и чтения имеет прямую зависимость от характера и уровня сформированности у ребенка с задержкой психического развития устной речи. Следовательно, если в устной речи у детей с задержкой психического развития наблюдаются отклонения в развитии фонетико-фонематической или лексико-грамматической сторон, то и в процессе обучения письменным формам речи у них будут возникать специфические трудности. Особенности ф

Содержание

Введение

Глава 1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

1.1 Понятие о задержке психического развития

1.2 Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития 7-8 лет

Глава 2. Общая характеристика нарушения чтения

2.1 Психофизиологические процессы чтения

2.2 Дислексия: причины, механизмы, виды

2.3 Особенности формирования навыка чтения у детей с задержкой психического развития

2.4 Понятие профилактики дислексии у первоклассников с задержкой психического развития

Глава 3. Организация и содержание исследования

3.1 Экспериментальное исследование состояния предпосылок сформированности функционального базиса чтения и предрасположенности к дислексии у первоклассников с задержкой психического развития и нормально развивающихся сверстников.

3.2 Формирующий эксперимент: коррекционно-развивающая работа по профилактике дислексии у первоклассников с задержкой психического развития

3.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Библиография

Проблема нарушения чтения - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. В условиях нового ФГОС возросли требования к детям, поступающим в первый класс. Программы обучения насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Это оказывается сложным и для детей с нормой развития. А детям с ЗПР становится непреодолимо трудно овладеть правильным навыком чтения.

Исследователи Г.А. Власова, М.С. Певзнер, Т.В. Егоров, В.И. Лубовский, Е.В. Мальцева, В.И. Насонова, Л.И. Переслени, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, и другие отмечают, что учащиеся с задержкой психического развития испытывают разнообразные трудности при обучении, в частности, при изучении русского языка и чтения. А Р.И. Лалаева отмечает, что трудности в овладении навыками чтения наблюдаются у 62% детей с ЗПР.

По мнению ряда исследователей, психофизиологической основой трудностей чтения является замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, трудность установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.

У детей с задержкой психического развития эти процессы находятся на стадии формирования, что является причиной предрасположенности к нарушениям чтения. если вовремя не коррегировать, то нарушения перерастут в стойкие дислексии.

Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи снижает риск развития дислексии у детей. Если выявить дислексию в 1-2 классе, как считают А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова, то чтение возможно довести до уровня нормы у 82% детей. При выявлении в 3 классе это происходит в 46 % случаев. И чем позже обнаруживаются нарушения чтения, тем большей степени тяжести они достигают, а коррекция оказывается более длительной и трудной, и даже невозможной.

Актуальность темы исследования обусловлена такими факторами как: 1.предрасположенность и большая распространенность среди первоклассников с задержкой психического развития трудностей в овладении чтением и дальнейшее их перерастание в стойкие дислексии;

2. необходимость организации своевременной диагностики трудностей овладения чтением и эффективной профилактики дислексии у детей с задержкой психического развития.

3. Недостаточно разработана методическая база по профилактике дислексии у первоклассников с задержкой психического развития.

Актуальность и теоретическая значимость проблемы нарушения чтения у первоклассников с задержкой психического развития позволяет нам определить предмет, объект, гипотезу и задачи исследования.

Объект- процесс профилактики дислексии у учащихся 1 класса с задержкой психического развития.

Предмет исследования - предрасположенность к дислексии у учащихся 1 класса с задержкой психического развития.

Цель исследования является проведение специальных мероприятий по преодолению предрасположенности к дислексии у первоклассников с задержкой психического развития.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования: 1) Проанализировать и обобщить научную психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.

2) Изучить состояние предпосылок и навыков процесса чтения в норме

3) Выявить своеобразие процесса формирования навыка чтения у первоклассников с задержкой психического развития

4) Определить причины трудностей овладения чтением первоклассниками с задержкой психического развития на основании изучения речевых и неречевых психических функций, участвующих в образовании функционального базиса чтения.

5) Разработать направления работы по профилактике дислексии у первоклассников с задержкой психического развития

6) Определить эффективность коррекционно-профилактической работы направленной на преодоление предрасположенности к дислексии у первоклассников с задержкой психического развития на основании сравнения полученных результатов, отражающих сформированность функционального базиса чтения у первоклассников с задержкой психического развития до формирующего эксперимента и после него.

Методы исследования: 1.анализ литературы по проблеме нарушения чтения;

2.изучение медицинской, психологической и педагогической документации;

3.наблюдение за учащимися;

4.констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

5. количественный и качественный анализ полученных данных.

6.определение рациональных методик;

7.диагностирование коррекционной работы.

Гипотеза - у учащихся 1 класса с задержкой психического развития отмечается предрасположенность к дислексии, поэтому раннее выявление у первоклассников с задержкой психического развития предрасположенности к дислексии и проведение профилактически-коррекционной работы создает условия для овладения правильным навыком чтения.

Практическая значимость дипломной работы заключается в разработке коррекционной программы по профилактике дислексии, различных видов упражнений, приемов. Данные упражнения могут быть использованы воспитателями детских садов, учителями начальных классов, родителями в практической деятельности.