Работа школьной психологической службы по профориентации школьников-выпускников. Разработка информационного справочного пособия на языке HTML в редакторе Macromedia Dreamweaver MX 2004 виде Web-сайта на тему "Профессиональный выбор выпускников школы".
Аннотация к работе
Рисунок 3.1 - Общий результат по первичному исследованию у 56 % учеников (15 человек), выбор профессии совпал с результатами дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.Л. у 18 % учеников (пять человек) выбор профессии не совпал с результатами дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.Л. Климова. Д.В.Б Экономист Человек-человек, человек художественный образ Совпадает с выбором О.А.б Экономист (управ) Человек-человек, человек художественный образ Совпадает с выбором Г.А. б Юрист, правовед Человек-человек, человек художественный образ совпадаетОчень трудно определиться в этом множестве существующих профессий, и выбрать в соответствии со своими желаниями и имеющимися способностями профессию, для этого необходимо проводить профориентационную работу в школе. Под профориентационной работой понимается, не только выявление задатков, но и предоставление ему информации: о будущей деятельности, профессиях и об основном ее содержании; средних, средне-специальных и высших учебных заведениях в различных городах Российской Федерации и за рубежом, где можно получить соответствующее образование; о возможностях трудоустройства с использованием новейших разработок в различных областях науки: психологии, педагогики, вычислительной техники, коммуникаций. В результате данной работы разработано информационное справочное пособия в виде Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы. Экономические расчеты показали, что использование данного Web-сайта экономит время и средства, исходя из этого, можно говорить об экономической эффективности использования информационного справочного пособия в виде на тему «Профессиональный выбор выпускников школы».
Введение
профориентация психологический сайт
Проблема профориентации школьников-выпускников в настоящее время стоит на первом месте в работе школьной психологической службы в связи с реформой системы образования, ядром которой является профильное обучение. В России наблюдается возрождение интереса к школьной профориентации. В ряде школ по инициативе родителей, директоров, педагогов и психологов возобновляется профориентационная работа. Во многом проблемы возрождающейся школьной профориентации связаны с плохим осознанием цели такой работы, когда цель понимается либо слишком упрощенно («помочь выпускникам получше устроиться и адаптироваться в условиях рынка»), либо слишком усложнено («помочь самореализоваться, самоопределиться»). Неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих собственно психологических, жизненных, экзистенциальных проблем /1/.
В наше время, когда информационный поток сообщений, касающихся путей трудоустройства, велик и разрознен, подростку желающему продолжить свое образования (или трудоустроиться), становится все труднее сделать свой выбор. Чтобы решить эти проблемы необходимо проводить профориентационную работу. Под профориентационной деятельностью понимается, не только выявление задатков подростка, но и предоставление ему информации: о будущей деятельности, профессиях, различных кружках, клубах, в которых можно углубить и развить свои способности; средних, средне-специальных и высших учебных заведениях в различных городах Российской Федерации и за рубежом, где можно получить соответствующее образование; путях трудоустройства и получения возможности неполной занятости; о возможностях трудоустройства с использованием новейших разработок в различных областях науки: психологии, педагогики, вычислительной техники, коммуникаций.
Информационная технология включает - технологию получения, передачи, обработки, хранение информации и ее использование для обеспечения человеческой деятельности. Основным средством автоматизации информационных технологий является электронно-вычислительные машины (ЭВМ) /2/.
В настоящие время в связи с прогрессом компьютерной техники, который происходит стремительными темпами и проникает во все сферы жизни автоматизация процедур психологической диагностики, создание информационного справочного пособия представляет особую актуальность. За счет внедрение компьютерных технологий, повышается уровень стандартизации, точность и оперативность, так необходимых в консультационной практике или при проведении массовых обследований.
При использовании информационных технологий психолог освобождается от рутинной, трудоемкой работы; облегчается сохранение конфиденциальности результатов тестирования; доступность к информации, хранящейся в глобальной сети Интернет.
World Wide Web (WWW) - глобальная компьютерная сеть на сегодняшний день содержит миллионы сайтов, на которых размещена всевозможная информация. Люди получают доступ к этой информации посредством использования технологии Internet. Вся информация в Web-браузере отображается в виде Web-страниц, которые являются основным элементом байтов WWW. Web-страницы, поддерживая технологию мультимедиа, объединяют в себе различные виды информации: текст, графику, звук, анимацию и видео. От того, насколько качественно и красиво сделана та или иная Web-страница, зависит во многом ее успех в Сети /2/.
В предлагаемом информационном справочном пособии, разработанном на языке HTML при использовании специального редактора Macromedia Dreamweaver MX 2004, школьные психологи, классные руководители и другие специалисты, проводящие профориентационную работу в школе, найдут полезные материалы и методики.
Цель работы - разработка информационного справочного пособия в виде Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы».
Для реализации поставленной цели сформулированы задачи: - изучение теоретического материала по данной теме;
- проведение тестирования, анализ и обработка результатов;
- разработка информационного справочного пособия в виде Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы»;
- расчет экономический эффективности данной работы;
- описание безопасности и экологичности работы.
Цель исследования - изучить изменение степени сформированности профессионального выбора выпускников школы.
Под степенью сформированности профессионального выбора выпускников, в данном случае, понимается осведомленность учащихся об основном содержании выбранной профессии, условиях работы, личностных качествах, необходимых для ее успешного выполнения.
Объект исследования - школьники 11-х классов Железнодорожной школы № 2 в количестве 27 человек.
Предмет исследования - степень сформированности профессионального выбора.
База исследования - муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 п. Железнодорожного.
В работе используются следующие методы: - тестирование с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова;
- анкетирование;
- беседа.
1. Теоретическое обоснование темы
1.1 Профессиональное самоопределение
Понятие «самоопределение» вполне соотносится с понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие ученые связывают самореализацию, самоактуализацию именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К. Ясперс связывать самореализацию с делом, которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность».
Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: гностический (перестройка сознания и самосознания); практический (реальные изменения социального статуса человека).
Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей - «самотрансценденцию» (по Франклу В.): «полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, то есть способность «выходить за рамки самого себя», а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.
Н.А. Бердяев в работе «Самопознание» отмечает, что еще «на пороге отрочества и юности был потрясен мыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла».
Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.
При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы «пустота»). Поэтому важен именно процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы - это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным смыслом - это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое «достижение»).
По В. Франклу получается, что смысл нельзя построить заново, его можно только «найти». Но в этом есть элемент предопределенности, что несколько ограничивает подлинное творчество профессионального и личностного самоопределения.
При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов.
Одной из наиболее сложных, и одновременно творческих, проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла, для всех одинакового, быть не может. Можно условно выделить некоторые варианты смысла самоопределения, предназначенные для общей ориентировки, как самоопределяющегося клиента, так и самого психолога /3/.
Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок по справедливости, то есть в соответствии с затраченными усилиями.
Но еще К. Маркс поставил проблему «отчуждение труда от капитала». Ход его рассуждений примерно следующий. Выделяется два аспекта труда: а) «живой труд» - как деятельность, как возможность и как источник богатства;
б) «абстрактный труд», выраженный в стоимости, в капиталах.
Изза несправедливого распределения богатства часто получается так, что труженик имеет мало денег, а бездельник может быть богачом. В справедливом обществе живой труд (сама деятельность, работа) должен соединятся с абстрактным трудом (с денежным вознаграждением) - вклад человека в общество должен соответствовать вознаграждению.
Таким образом, более важным становится не сам труд, а возможность перераспределения благ, результатов этого труда. Но обесцененный труд порождает чисто психологические проблемы, связанные с отношением к труду и планированием своего развития как настоящего труженика или как «предприимчивого» бездельника-эксплуататора. И хотя К. Маркс не исследовал чисто психологических последствий такой несправедливости, его рассуждения могут быть очень интересны при рассмотрении проблем профессионального самоопределения.
Деньги - это не только экономическая категория, это своеобразный аккумулятор человеческих надежд, мечтаний и смыслов. Уже в развитии марксистских идей можно сказать, что обладатель капиталов как бы обладает и частичками души других людей. Но деньги позволяют человеку, который ими обладает, высвобождать свободное время для гармоничного личного развития.
В. Франкл, рассматривая разные варианты смыслов («три триады смыслов»), выделяет самый главный из них - смысл страдания, но «только такого страдания, которое меняет человека к лучшему». До него еще Ф. Ницше писал, что «место человека в обществе определяется теми страданиями, которые он готов за это вынести». И хотя сам В. Франкл, да и Ф. Ницше дают примерные ориентиры саморазвития, но построение «пространств» выбора все-таки оставляют самому клиенту. В итоге клиент, да и сам психолог остаются в растерянности.
Дж. Ролз в своей известной работе «Теория справедливости» выделяет «первичное благо» - чувство собственного достоинства. По его теории даже не деньги становятся главным смыслом: деньги - это одно из средств для повышения чувства собственного достоинства. Все это означает, что часто при выборе профессии (наиболее престижной и денежной) человек либо сознательно, либо интуитивно ориентируется на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости.
Если попытаться развить идею «первичного благо» и чувства собственного достоинства, то можно выделить еще один вариант смысла - стремление к элитарности. Известно, что многие люди (подростки и их честолюбивые родители) часто мечтают попасть «из грязи в князи» (в том числе и через «удачно» выбранную профессию, и через «удачное» трудоустройство). Это особенно важно в эпохи социально-экономических преобразований и потрясений, когда на первый план выходят не столько творческие, высококвалифицированные специалисты, эффективно работающие в более стабильных условиях, а так называемые «авантюристы», которые обладают не столько талантом хорошо работать, сколько талантом хорошо устраиваться. Идея авантюризма сейчас очень популярна среди самоопределяющейся молодежи.
В.А. Поляков в своей известной книге «Технология карьеры» откровенно выделяет две главные цели (смысла) при построении «успешной» карьеры: первое - «добиться высокого положения в обществе», и второе - добиться «высокого дохода».
Конечно, элитарные ориентации в профессиональном самоопределении предполагают не только «престиж» и «высокий заработок», но и действительно творческое построение своей жизни, ориентацию на высшие человеческие идеалы и ценности. Проблема лишь в том, как разобраться, где подлинные ценности, а где мнимые, где элита, а где - псевдоэлита /4/.
1.1.1 Главная цель и основные задачи профессионального самоопределения
Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения: а) информационно-справочные, просветительские;
б) диагностические;
в) морально-эмоциональная поддержка клиента;
г) помощь в выборе, в принятии решения.
Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности: а) проблема решается «вместо» клиента (клиент занимает пассивную позицию и еще не является «субъектом» выбора);
б) проблема решается «вместе» с клиентом - диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти;
в) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы.
Например, при решении информационно-справочной задачи на первом уровне клиенту просто сообщается нужная информация, на втором уровне - психолог вместе с клиентом анализирует определенную информацию, на третьем уровне - психолог объясняет клиенту, как самостоятельно получить необходимую информацию.
Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).
Идеальной данная цель названа потому, что достичь ее удается очень редко, но идеалы, как известно, существуют не для того, чтобы их достичь, а для того, чтобы указать направление своих стремлений. Постепенное формирование означает, что быстро такие сложные вопросы не решаются.
Можно сформулировать главную цель профессионального самоопределения и несколько иначе: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать /4/.
1.1.2 Теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений
Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов, реальность профессиональных достижений, особенности профессионального поведения на работе, наличие удовлетворенности от профессионального труда, эффективность образовательного поведения личности, стабильность или смена рабочего места, профессии.
Рассмотрим некоторые направления, теории профессионального развития личности, в которых обсуждается сущность и детерминация профессиональных выборов и достижений.
Психодинамическое направление
Психодинамическое направление, имея своей теоретической основой работы З. Фрейда, обращается к решению вопросов детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходя из признания определяющегося влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта. Профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человека обусловлены рядом факторов: а) структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;
б) опытом ранней детской сексуальности;
в) сублимацией как общественно-полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний изза фрустрации основных потребностей;
г) проявлением комплекса маскулинности (Фрейд З., Хорни К.), «зависти к материнству» (Хорни К.), комплекса неполноценности (Адлер А.).
В психоаналитической теории Фрейда вопросы профессионального развития личности связываются с проявлением структуры бессознательных потребностей и мотивов, складывающихся в раннем детском возрасте.
Структура основных потребностей человека (выращивание или ухаживание, оральная агрессия, манипуляция, исследования, фиксация на течении воды, ритмические движения) закладывается в пяти-шестилетнем возрасте, отдельные потребности фиксируются на предметах, которые могут быть поставлены в соответствии с предметами профессиональной деятельности.
Сублимация как общественно-полезное смещение энергии основных влечений человека, при котором определенные профессиональные цели и объекты служат частичными заместителями биологических целей и объектов, объясняет и профессиональный выбор, и профессиональные достижения. Например, в живописи художник подставляет в качестве объекта модель, заменяющую любовного партнера. В творчестве поэта воображаемые люди и вымышленные обстоятельства подставляются на место подлинных людей, которых поэт не в силах обрести.
Одним из полезных проявлений сублимации агрессивного влечения являются такие выбираемые личностью виды профессиональных занятий, как хирургия, земледелие, спортивные состязания, плотницкое и шахтерское дело, резьба по камню. Сублимация связывается с выбором не только специфических профессий, но и с выбором повседневных видов деятельности, с выбором хобби.
Вопрос выбора профессии, призвания, наряду с вопросами социальной жизни, любви и брака, рассматривался Адлером как один из трех главных вопросов жизни человека. В его концепции чувство неполноценности и стремление к превосходству, являясь общими определяющими поведение факторами, влияют на выбор профессии и обусловливают преимущественное развитие артистических, художественных, кулинарных способностей.
Положение психоанализа о том, что доминирующие потребности находят свое удовлетворение в профессии, подтверждает, что если индивид воспринимает свою профессию как удовлетворяющую его основные доминирующие потребности, то он в высокой степени будет этой профессией удовлетворен.
Сценарная теория
Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х годов американским психотерапевтом Э. Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве.
В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (брак, воспитание детей, выбор профессии и карьеры, развод и даже способ смерти) люди руководствуются сценарием, то есть программой поступательного раз разным жизненным планом, выработанным в раннем детстве (до шестилетнего возраста) под влиянием родителей и определяющим поведение человека. Выгоды и преимущества сценария очевидны: в нем дается важнейшая мотивировка жизненных решений, готовая жизненная цель и предсказуемость жизненного итога, приемлемый способ структурирования времени и готовый опыт родителей. Хотя в теории указывается на большую, по сравнению с генетическим аппаратом, гибкость и подвижность сценарного аппарата и изменчивость его под воздействием внешних факторов (жизненный опыт, получаемые от других людей предписания), все-таки сценарий не позволяет человеку стать подлинным субъектом собственной жизни.
Человек, имеющий сценарный аппарат, имеет и свои независимые побуждения - «это зримые представления о том, чтобы они сделали, если бы могли делать то, что им хочется делать».
Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии. Каждый человек включает в себя три психологические позиции: Ребенка, Взрослого и Родителя. Общая схема сценарного построения выбора профессии и карьеры человека такова: решающее (мотивирующее) воздействие при построении карьерного и профессионального плана индивида исходит от Ребенка родителя противоположного пола. Взрослое состояние Я родителя того же пола дает человеку образцы, программу поведения. Родительские состояния двух родителей (матери и отца) наделяют человека рецептами, правилами и предписаниями поведения, которые составляют антисценарий человека.
В структурном разделе сценарной теории дается объяснение содержанию профессиональных выборов в связи со строением личности субъекта и доминированием одного из состояний Я (Родителя, Взрослого, Ребенка). По терминологии структурного анализа, человек счастлив, когда важнейшие аспекты Родителя, Взрослого и Ребенка согласуются друг с другом; для хорошей профессиональной карьеры важна способность людей к изоляции Родителя, Взрослого и Ребенка так, чтобы позволить каждому из них выполнять свои функции. Для некоторых людей доминирующее состояние «Я» становится «главной характеристикой их профессии: священники в основном родители; диагносты - Взрослые; клоуны - Дети».
Так, психологическая позиция Родитель догматично влияет на личность, экономит энергию личности, принимает и неукоснительно выполняет решения, преуспевает в случаях соответствия принимаемых им решений окружающей культурной среде. Различают два типа Родителя: догматический, карающий Родитель и опекающий кормилец. Личность, ведущая себя как догматический Родитель, - напряженно работающий и обладающий чувством долга человек, осуждающий, критикующий других и манипулирующий другими, как правило, выбирает профессии, связанные с реализацией власти над другими людьми (военные, политики, президенты компаний, священнослужители, домохозяйки). Личность, постоянно ведущая себя как родитель-кормилец, выступает как постоянная нянька, спаситель, великодушный диктатор, святой. Среди людей этого типа встречаются секретари, проявляющие заботу о каждом сотруднике, начальники, которые пытаются вмешиваться в личную жизнь подчиненных, но не умеющие разумно повлиять; социальные работники.
Личность, ведущая себя как постоянный Ребенок, стремится к импульсивным реакциям, не умеет самостоятельно мыслить и принимать решения, не берет ответственность за свое поведение. В профессиональной жизни Ребенка привлекают сферы деятельности, где не требуется принятия самостоятельных решений, но необходимо исполнение чьих-то распоряжений (работа на сборочном конвейере, на игровом поле, проститутки и т.п.).
Личность, ведущая себя как постоянный Взрослый, беспристрастна, сосредоточена на фактах и логике, стремится обработать и классифицировать информацию в соответствии с предыдущим опытом. Такие личности выбирают профессии, где не надо иметь дело с людьми, где ценится абстрактное мышление (экономика, вычислительная техника, химия, физика, математика).
Теория профессионального развития Д. Сьюпера
По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер можно рассматривать, как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию. Те характеристики, которые являются общими как для его общей Я-концепции, так и для его профессиональной Я-концепции, образуют словарь понятий, который может быть использован для предсказания профессионального выбора. Например, если субъект думает о себе как об активном, общительном, деловом и ярком человеке, и если он думает о юристах в таких же понятиях, он может стать юристом. Если тот же человек может думать об ученом как о спокойном, необщительном, пассивным и умным, но только одна из этих профессиональных характеристик заключается в его собственной Я-концепции, то он будет избегать профессии ученого.
Профессиональная Я-концепция может быть также получена путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом, многочисленные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с личностными Я-концепциями.
Субъект выбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли.
Сьюпером выделены стадии профессионального развития: - стадия пробуждения (от ноля до 14 лет). Я-концепция развивается через идентификацию со значимым взрослым;
- стадия исследования (от 15 до 24 лет). Индивид пытается опробовать себя в различных профессиональных ролях, ориентируясь на свои реальные профессиональные возможности;
- стадия консолидации (от 25 до 44 лет). Индивид стремится обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию;
- стадия сохранения (от 45 до 64 лет). Профессиональное развитие индивида осуществляется в одном направлении без выхода за рамки найденного профессионального поля;
- стадия спада (с 65 лет). Здесь могут появиться новые роли, сохраниться частичное участие в профессиональной жизни в форме наблюдения за деятельностью других лиц.
Сьюпер, понимая карьеру как последовательность профессий, рабочих занятий, мест и позиций в течение жизни человека, дает классификацию карьер для мужчин и женщин в связи с выделенными им стадиями профессионального развития. Особое место в классификации карьер Сьюпер отводит профессиональным пробам или стадии исследования, которая должна быть непременно реализована в жизни человека.
Типологическая теория Дж. Холланда: Теория профессионального выбора американского исследователя Холланда, развиваемая с начала 70-х годов, выдвигает положение, что профессиональный выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался.
В западной культуре можно выделить шесть типов личности: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный. Каждый тип - продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей, обусловят внутренний выбор определенной профессии. а) Реалистический тип имеет следующие характеристики: честный, открытый, мужественный, материалистический, настойчивый, практичный, бережливый. Его основные ценности: конкретные вещи, деньги, сила, статус. Он предпочитает ясные, приказные по характеру работы, связанные с систематической манипуляцией с объектами, избегает преподавательской и терапевтической видов деятельности, связанных с социальными ситуациями. Он отдает предпочтения занятиям, требующим моторных навыков, ловкости, конкретности. В профессиональном выборе реалистического типа: сельское хозяйство (агроном, животновод, садовод), механика, техника, электротехника, мануальные работы. б) Исследовательский тип имеет следующие характеристики: аналитический, осторожный, критический, интеллектуальный, интроверт, методичный, точный, рациональный, непритязательный, независимый, любопытный. Его основные ценности: наука. Он предпочитает исследовательские профессии и ситуации, связанные с систематическим наблюдением, творческими исследованиями биологических, физических, культурных феноменов для контроля и понимания этих феноменов. Избегает предпринимательских видов деятельности. в) Социальный тип имеет следующие характеристики: лидерство, общительность, дружелюбие, понимающий, убеждающий, ответственный. Его основные ценности: социальные и этические. Предпочитает деятельность, связанную с воздействием на других людей (учить, информировать, просвещать, развивать, лечить). Осознает себя как обладающего преподавательскими способностями, готового помочь, понять других. В профессиональном выборе у этого типа: педагогика, социальное обеспечение, медицина, клиническая психология, профконсультирование. Он решает проблемы, опираясь, главным образом, на эмоции, чувства, умение общаться. г) Артистический (художественный, креативный) тип: эмоциональный, с богатым воображением, импульсивный, непрактичный, оригинальный, гибкость, независимость решения. Его основные ценности - эстетические качества. Он предпочитает свободные, несистематизированные виды деятельности, занятия творческого характера - музицирование, живопись, литературное творчество. Вербальные способности преобладают над математическими. Избегает систематизированных точных видов деятельности, бизнеса, клерковских занятий. Осознает себя как экспрессивную, оригинальную и независимую личность. В профессиональном выборе - искусство, музыка, язык, драматургия. д) Предпринимательский тип: рискованный, энергичный, властный, амбициозный, общительный, импульсивный, оптимистичный, ищущий удовольствий, любящий приключения. Основные ценности - политические и экономические достижения. Предпринимательский тип предпочитает такие виды деятельности, которые позволяют манипулировать другими людьми для достижения организационных целей и экономических выгод. Избегает монотонной умственной работы, однозначных ситуаций, занятий, связанных с ручным трудом. Предпочитают задачи, связанные с руководством, статусом и властью. В профессиональном выборе: все виды предпринимательства. е) Конвенциальный тип обладает следующими характеристиками: конформный, добросовестный, умелый, негибкий, сдержанный, послушный, практичный, склонный к порядку. Основные ценности - экономические достижения. Отдает предпочтения четко структурированным видам деятельности, в которых необходимо манипулировать с цифрами в соответствии с предписаниями и инструкциями. Подход к проблемам носит стереотипный, практичный и конкретный характер. Спонтанность и оригинальность не присуще, более характерны консерватизм, зависимость. Предпочитаются профессии, связанные с канцелярией и расчетами: машинопись, бухгалтерия, экономика. Математические способности развиты больше вербальных. Это слабый руководитель, так как его решения зависят от окружающих людей. В профессиональном выборе у конвенциального типа - банковская служба, статистика, программирование, экономика.
Каждый тип стремится окружить себя определенными людьми, объектами, нацелен на решение определенных проблем, то есть создает соответствующую своему типу среду.
В соответствии с личностными типами Холланд выделил шесть типов сред, или моделей окружения.
Люди ищут ту среду, которая позволяет тренировать их мастерство, способности, установки и ценности и выбирать решаемые проблемы и роли. Личностное поведение детерминировано взаимодействием между личностью и особенностью окружения. Профессиональная удовлетворенность, достижение и стабильность зависят от согласованности между типом личности и типом окружения /5/.
1.2 Профессиональная ориентация
В профессиональной ориентации (профориентации) традиционно выделяют следующие направления: профессиональная информация (профинформация); профессиональная агитация (профагитация); профессиональное просвещение (профпросвещение); профессиональная диагностика (профдиагностика) - профессиональный отбор (профотбор), профессиональный подбор (профподбор); профессиональная консультация (профконсультация). Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентируют ребенка на «жизненный успех», на «успешную карьеру». Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.
И профориентация и профконсультация - это «ориентирование» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения.
Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением: - Прежде всего, профессиональное самоопределение - более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и пр.); личностное же самоопределение - это более сложное понятие (диплом «на личность» пока еще не выдают).
- Кроме того, профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека, и часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные «соблазнов» и так называемого «счастья» с застывшими улыбками, все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных для обывателя проблем, и для которых самое неприемлемое - это радость массы. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, то есть условия для подлинно личностного саморазвития.
При этом у таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании. Поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные «героические» периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то «формализовать» психологическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).
Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто называется «психологией карьеры»). В России существует своя традиция употребления слово «карьера» - это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком (типа «карьеризм»). В американской традиции карьера (по Сьюперу Дж.) - это «определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель)». Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции.
Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Головахе Е. И.), - «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», который может быть осуществлен «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения» и «в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями». Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы») /4/.
1.2.1 Классификация профессий
Е.М. Климовым предложена четырехъярусная обзорная классификация профессий по признакам предмета, целей, средств и условий труда.
Первый ярус классификации. Типы профессий: По предмету труда все профессии подразделяются на биономические (природа), техномические (техника), сигномические (знаки), артономические (художественные образы) и социономические (взаимодействие людей), по А.Н. Леонтьеву. Соответственно, Е.А. Климов определяет пять схем профессиональной деятельности: «Человек-Природа», «Человек-Техника», «Человек-Знак», «Человек-Художественный образ», «Человек-Человек». а) «Человек-живая природа» (П). Представители этого типа профессий имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования (мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог). б) «Человек-человек» (Ч). Предметом интереса, обслуживания, распознавания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста (продавец, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель, социальный работник). в) «Человек-техника» (Т) и
Вывод
3.1 Описание Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы»
Данное информационное справочное пособие представляет собой Web-сайт на тему: «Профессиональный выбор выпускников школы», разработанный на языке HTML при использовании специального редактора Macromedia Dreamweaver MX 2004.
Web-сайт включает в себя 13 страниц: общие сведения о классификации профессий, основные методы профориентации и активизации профессионального самоопределения, примерные игровые упражнения, разработанные Н.С. Пряжниковым; методики, результаты исследований, глоссарий, сведения об установке программного продукта. Данный Web-сайт создан для школьных психологов. Его можно положить в основу при подготовке к занятиям, направленных формирование профессионального выбора учеников.
Описание структуры сайта: «index.htm» - главная страница Web-сайта;
«soderzhanie.htm» - содержание Web-сайта;
«osnovtext.htm» - содержит основной теоретический материал Web-сайта;
«zan1.htm» - первое игровое упражнение;
«zan2.htm» - второе игровое упражнение;
«zan3.htm» - третье игровое упражнение;
«zan4.htm» - четвертое игровое упражнение;
«prilozheniea.htm» - приложение А - содержит методику и анкету, использованные в исследовании;
«prilozhenieb.htm» - приложение Б - содержит информацию о результатах исследования первичного и вторичного;
«glossarei.htm» - глоссарий - содержит словарь терминов;
«spisoklitr.htm» - список использованных источников;
«obavtore.htm» - сведения о разработчике данного Web-сайта;
«ustanovka» - сведения об установке и эксплуатации данного информационного справочного пособия.
Структура Web-сайта:
Рисунок 3.1 - Структура Web-сайта
Главная страница Web-сайта:
Рисунок 3.2 - Главная страница
Информация в Web-сайте представляется в виде документов (страниц), любой из которых может содержать как внутренние ссылки, так и ссылку на другие документы (переход по гиперссылкам представлен в приложении Д). Такие ссылки называют гиперссылками или гиперсвязями. На экране компьютера в окне программы просмотра ссылки выглядят как выделенные каким-нибудь образом (например, другим цветом и подчеркиванием) участка текста или графики. Выбирая гиперссылки, пользователь программы просмотра может быстро перемещаться от одной части документа к другой, или же от одного документа к другому (основные страницы Web-сайта представлены в приложении Г). Сведения об установке и эксплуатации данного информационного справочного пособия представлены в приложении В.
3.2 Анализ результатов исследования
Были использованы следующие методики: Дифференциально-диагностический опросник Е.Л. Климова и анкета «Опрос школьников для выявления их профессиональных намерений», В исследовании принимало участие 27 человек.
Получены следующие первичные результаты (таблица 3.1).
Таблица 3.1 - Первичные результаты исследования (данные на февраль 2006 года)
ФИО Результаты анкеты Результаты по ДДО Общий результат
1 2 3 4
Д. В. б Экономист Человек-человек, Человек-художественный образ Совпадает с выбором
О.А. б Экономист (управ) Человек-человек, Человек-художественный образ Совпадает с выбором
Г.А. б Юрист, правовед Человек-человек, Человек-художественный образ совпадает
З. И. б Стилист-визажист Человек-знак, человек-природа Не совпадает
Г.Н. б Экономист (финансы и кредит) Человек-человек Совпадает частично
В.В.Г б Механик, главный Инженер Человек-техника, Человек-человек совпадает
С.С. б Инженер-механик Человек-техника Совпадает
С.И. б Не определился Человек-техника
Ф.Ж. б Не определился Человек-техника, Человек-знак
Ж.С.А. б Не определился Человек-техника
Ш.В.А. б Не определился Человек-техника, Человек-знак
С.А.С. б Не определился Человек-техника
П.А.В. б Водитель лесовоза Человек-техника Совпадает
П.В.В. б Не определился Человек-техника
Ш.В.А а Не определился Человек-техника, Человек-знак
П.А.С а Иностранные языки, менеджер Человек-человек, Человек-художественный образ Совпадает
И.С.С а Милиционер, охрана ______ Не совпадает
В.И.Е. а Юриспруденция (адвокат) Человек-техника, Человек-человек, Человек-художественный образ Частично совпадает
П.В.В. а Программист Человек-человек, Человек-знак совпадает
Д.Р.И. а юрист Человек-человек Совпадает
И.А.С. а Охрана, милиционер Человек-техника Не совпадает
Ш.О. а Менеджер _______ Не совпадает
В.Е.В. а Медицинский работник (хирург, фармацевт) Человек-человек Совпадает
Б.О.А. а Медработник (паталогоонат) Человек-природа, Человек-человек, человек-художественный образ Частично совпадает
Ш.А.В. а Медработник (фельдшер) Человек-природа, Человек-человек Частично совпадает
Л.Т.Н. а Продавец-консультант, менеджер Человек-человек совпадает
И.А.В. а врач ______ Не совпадает
Рисунок 3.1 - Общий результат по первичному исследованию у 56 % учеников (15 человек), выбор профессии совпал с результатами дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.Л. Климова;
26 % учеников (семь человек) не определились в выборе профессии;
у 18 % учеников (пять человек) выбор профессии не совпал с результатами дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.Л. Климова.
После обработки результатов исследования, для повышения степени сформированности профессионального выбора, были подобраны и проведены вместе со школьным психологом, упражнения и игры, разработанные Н. С. Пряжниковым, направленные на расширение и углубление знаний о мире профессий. Проводимые занятия были внесены в расписание занятий по психологии, проводились раз в неделю по 40 минут. Цель данных упражнений: расширение и углубление знаний о мире профессионального труда, повысить готовность школьников в выборе профессии, умение различать и выделять общее в различных видах трудовой деятельности /14/.
Через полтора месяца проведено повторное тестирование с использованием тех же методик и получены следующие результаты (таблица 3.2).
Таблица 3.2 - Результаты повторного исследования (данные на апрель 2006 года)
ФИО Результаты анкеты Результаты по ДДО Общий результат
1 2 3 4
Д.В.Б Экономист Человек-человек, человек художественный образ Совпадает с выбором
О.А.б Экономист (управ) Человек-человек, человек художественный образ Совпадает с выбором
Г.А. б Юрист, правовед Человек-человек, человек художественный образ совпадает
З.И. б Стилист-визажист Человек-человек, человек художественный образ Совпадает
Г.Н. б Экономист (финансы и кредит) Человек-человек, человек-знак Совпадает
В.В.Гб Механик, главный инженер Человек-техника, человек-человек совпадает
С.С. б Инженер-механик Человек-техника Совпадает
С.И. б Не определился Человек-техника _____________
Ш.А.В. а Медработник (фельдшер) Человек-природа, человек-человек совпадает
Л.Т.Н. а менеджер Человек-человек совпадает
И.А.В. а врач Человек-техника, человек-знак Не совпадает
Рисунок 3.2 - Результаты повторного исследования у 82 % учеников (22 человека), выбор профессии совпал с результатами дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.Л. Климова;
11 % учеников (три человека) не определились в выборе профессии;
у 7 % учеников (два человека) выбор профессии не совпал с результатами дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е.Л. Климова.
По результатам повторного тестирования можно сделать вывод о том, что степень сформированности профессионального выбора повысилась в результате проведения игр и упражнений, направленных на расширение и углубление знаний о мире профессий, а также повлияло на осознание выпускниками всей серьезности ситуации, связанной с выбором профессии и окончанием школы.
4. Экономическая часть
В данном разделе будет проведен экономический анализ и установлены преимущества проектируемого варианта (Информационного справочного пособия в виде Web-сайта). Расчеты состоят в установлении преимуществ и недостатков в части экономии общественного труда; сводятся к определению финансовых, трудовых, материальных ресурсов; определению экономического эффекта, получаемого организацией; эффективности инвестиций для реализации предложенных мероприятий.
При анализе доходности инвестиционного проекта будут сравнены две будущие альтернативные ситуации: а) организация осуществила проект;
б) организация не осуществила его. Подобный прием часто называют «с проектом - без проекта».
Расчеты сводятся к определению затрат по двум вариантам: «без проекта» и «с проектом» и определению эффективности инвестиций для реализации мероприятия - создание информационного справочного пособия в виде Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы», а также определению экономического эффекта. То есть результат предлагаемого варианта - это экономия затрат, повышение качества обработки информации и рост производительности труда психолога. Вариант «без проекта» - принято называть базовым, вариант «с проектом» - проектируемым. Весь экономический анализ базируется на сопоставлении затрат и выгод от проекта.
Определение трудоемкости проведения мероприятий
Первоначально необходимо определить трудоемкость (Т). Для определения трудоемкости мероприятий по сравниваемым вариантам суммируются затраты времени в человеко-часах по всем выполняемым элементам операций.
Таблица 4.1 - Распределение времени для базового варианта
Операция Затраты времени, в мин.
Поход в библиотеку Работа с картотекой Получение книг Нахождение материала в книгах Конспектирование материала Итого 60 30 2 90 90 272
При создании и использовании Web-сайта трудоемкость составит
Тччб=60 30 2 90 90=272мин=4,53чч
Таблица 4.2 - Распределение времени для проектируемого варианта
Операция Затраты времени, в мин.
Включить компьютер Войти в Интернет Открыть поисковую систему Поиск по ключевому слову Скачивание материала Итого 3 3 2 2 8 18
При создании и использовании Web-сайта трудоемкость (Тччп) составит: Тччп=3 3 2 2 8=18мин= 0,3 ч
Экономия времени = 4,53 - 0,3 = 4,23 ч.
Расчет цены оргтехники
В приведенном выше примере в базовом варианте не предусматривается использование оргтехники, а в проектируемом варианте используется компьютер, стоимостью 25 тысяч рублей.
Проводим расчет доли стоимости компьютера на внедряемое мероприятие. Нормативное время работы компьютера две тысячи часов в год (в году примерно 50 недель, по 40 рабочих часов каждая). Цена компьютера (Цк) на программу: Цк=25000?2 000 · 0,3=3,75 руб.
Определение затрат на проведение мероприятий.
Расчет заработной платы
Расчет заработной платы (ЗПБ - базовый вариант, ЗППР - проектируемый вариант) ведется исходя из размера часовой заработной платы специалиста, сложившейся на предприятии, по которому проводятся исследования. Часовая заработная плата школьного психолога составляет 27,6 руб./ч тогда: ЗПБ =4,53 · 27,6 = 125,03 руб., ЗППР =0,3 · 27,6 = 8,28 руб.
Расходы на формирование Внебюджетных социальных фондов
От суммы заработной платы делаются отчисления во внебюджетные фонды в размере 26% от начисленной заработной платы (НЗПБ - базовый вариант, НЗППР - проектируемый вариант): НЗПБ = 125,03 · 0,26 = 32,51 руб., НЗППР = 8,28 · 0,26 = 2,15 руб.
Расчет амортизационных отчислений (А).
Норма амортизационных отчислений на компьютер 12% в год от его стоимости. Сумма амортизации на программу вычисляется по формуле: А = Цк · 0,12, (1)
Где Цк - цена компьютера на программу.
Подставим значение, полученное выше в формулу (1): А = 3,75 · 0,12 = 0,45 руб.
Расчет затрат на ремонт и обслуживание компьютера (Рк).
Средняя стоимость ремонта и обслуживания компьютера принимается в размере 10% в год от его стоимости:
Рк = Цк · 0,1 (2)
Подставим значение, полученное выше в формулу (2): Рк = 3,75 · 0,1 = 0,38 руб.
Расчет затрат на картридж (К).
Принимаем, что на годовой режим работы компьютера (две тысячи часов), расход картриджа составляет 2100 рублей, тогда на программу: К = 2100 ? 2 000 · 0,3 = 0,32 руб.
Расчет затрат на электроэнергию (Эл)
Расход электроэнергии для компьютера рассчитывается исходя из мощности токоприемника (N), времени работы (Т), цены (Р) и поправочных коэффициентов, по формуле: , (3) где N = 0,4 КВТ;
KT = 0,6 - коэффициент загрузки по времени;
KN = 0,5 - коэффициент загрузки по мощности;
KW = 0,8 - коэффициент потерь в сети;
КЮ = 0,65 - коэффициент полезного действия;
P = 0,32 руб/ Квтч - цена электроэнергии.
Подставляем данные полученные выше в формулу (3): Расчет прочих расходов (Пр)
Прочие расходы принимаются в размере 80% от затрат на заработную плату: ПРБ = 125,03 · 0,8 = 100,02 руб., ПРПР = 8,28 · 0,8 = 6,62 руб.
Расчеты сводятся в таблицу 4.3.
Таблица 4.3 - Расчет затрат
Статьи затрат Базовый вариант ЗБ, руб. Проектируемый вариант ЗПР, руб.
Заработная плата 125,03 8,28
Начисления на заработную плату 32,51 2,15
Амортизация - 0,45
Обслуживание - 0,38
Картридж - 0,32
Электроэнергия - 0,02
Прочие расходы 100,02 6,62
Итого затрат 257,56 18,22
Экономия затрат (Эз): Эз = ЗБ - ЗПР (4)
Подставляем данные из Таблицы 4.1 в формулу (4): Эз = 257,56 - 18,22 = 239,36 руб.
Экономическая эффективность
После расчета экономии затрат производится расчет экономической эффективности по показателям, составляющим затраты и результаты. Поскольку в проектируемый вариант осуществляются инвестиционные вложения (ИВ), то требуется определить какова их отдача. Приобретение компьютера - это долгосрочная финансовая операция, поэтому для определения современной стоимости пользуются дисконтным множителем (a), позволяющим сопоставить затраты и доходы, возникающие в разное время.
, (5)
де а - дисконтный множитель, r - процентная ставка.
Ставка банковского процента составляет 30%, тогда дисконтный множитель составит: а = 1/1,3 = 0,769
Годовой экономический эффект (Эгод) определяется как разница приведенных затрат по сравниваемым вариантам /15/.
Эгод = Эз - а • (ИВ) (6)
Размер годового экономического эффекта в нашем случаи составит: Эгод = 239,36 - 0,769 • 3,75 = 236,48 руб.
Таким образом, экономия времени (4,23 часа) и средств (236,48 руб.) позволяют говорить об экономической целесообразности использования информационного справочного пособия в виде Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы». Это позволит психологу затрачивать меньше времени для подготовки к занятиям по данной теме.
Так как данная работа составлялась для определенного предприятия, где разряд психолога восьмой, работает по одной ставке, поэтому результаты получились низкие.
Если считать что в нашем городе примерно 10 школ, то в итого получается эффективность возрастает в десять раз.
5. Безопасность и экологичность работы
Эргономические требования к рабочему месту
Кабинет психолога целесообразно разместить так, чтобы к нему было легко добраться. Кабинет должен быть рассчитан на 12-15 посадочных мест. По возможности, кабинет делится на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку: - консультативная;
- диагностическая;
- тренинговая;
- психологической разгрузки (релаксации);
- зона хранения архива, карточек (личная зона).
Интерьер в кабинете психолога играет важную роль, поэтому к нему предъявляются определенные требования: - для окрашивания потолка рекомендуется использовать небесный голубоватый цвет, возможен подвесной светящийся потолок;
- стены светло-зеленые, возможна обивка стен драпировочной тканью; рекомендуется заднюю стену кабинета задрапировать двойной массивной шторой темно-зеленого цвете;
- в оформлении кабинета желательно использовать элементы ландшафтотерапии (фотообои, слайды с подсветкой, панно с изображением пейзажа: лес, поле, горы, водные просторы, естественные краски которых содержат основную гамму цветов от голубого до зеленого), декоративно-художественные композиции из комнатных растений;
- для пола рекомендуется мягкое ковровое покрытие темно-зеленого цвета;
- двери в кабинете должны быть двойными (или с тамбуром);
- окна рекомендуется завешивать шторами из плотной светонепроницаемой ткани в тон стен и тюль светлых оттенков голубого или зеленого цвета;
- кресла должны быть мягкими, с удобными спинками и подлокотниками, а в зоне релаксации - с подголовниками или высокими спинками.
В помещении кабинета не рекомендуется использовать блестящие поверхности. Исключен фиолетовый цвет. Ограничен в использовании красный, оранжевый, желтый, которые способствуют повышению активности центральной нервной системы.
Светильники настенные, потолочные, настольные (для разных видов работ необходим определенный свет). Лампы накаливания для освещения кабинета использовать не рекомендуется.
К числу обязательных компонентов меблировки кабинета психолога относятся: - рабочий стол психолога;
- шкафы (для хранения методических пособий, материалов обследований, техники);
- рабочие места для обследуемых людей (количество зависит от размеров помещений и специфики работы);
- журнальный стол;
- кресла;
- стулья.
Технические средства необходимы психологу для проведения занятий, обработки и систематизации результатов обследований, создания банка психологических данных, тщательной подготовке к проведению диагностической и коррекционной работы. Психологу необходимо иметь: - ксерокс;
- систему видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов;
- систему звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей;
- компьютер;
- технику, необходимую для физиологических замеров;
- цветомузыкальное устройство /16/.
Работа с компьютером характеризуется значительным умственным напряжением и нервно-эмоциональной нагрузкой пользователей, высокой напряженностью зрительной работы и довольно большой нагрузкой на мышцы рук при работе с клавиатурой. Большое значение имеет рациональная конструкция и расположение элементов рабочего места, что важно для поддерживания оптимальной рабочей позы пользователя. Рабочая поза - положение тела человека в процессе труда. Наиболее распространенными рабочими позами являются позы «стоя» или «сидя».
Требования к организации рабочего места оператора электронно-вычислительной машины (ЭВМ): - высота стола с клавиатурой должна составлять 62 - 88 см над уровнем стола; высота экрана - 90 - 128 см;
- расстояние от экрана до края стола - 40 - 115 см;
- наклон экран - от минус 15 0 до плюс 20 0 по отношению к нормальному его положению;
- положение спинки кресла оператора должно обеспечивать наклон тела назад на 97 - 121 0.
Клавиатуру целесообразно делать отдельной от экрана дисплея и подвижной. Усилие нажима на клавиши должно лежать в пределах 0,25 - 1,5 Н, а ход клавишей - 1 - 5 мм.
Существенное значение для производительной и качественной работы на компьютере имеют размеры знаков, плотность их размещения, контраст и соотношение яркостей символов и фона экрана. Если расстояние от глаз оператора до экрана дисплея составляет 60 - 80 см, то высота знака должна быть не менее 3 мм, оптимальное соотношение ширины и высоты знака составляет 3 : 4, а расстояние между знаками - 15 - 20 % их высоты. Соотношение яркости фона экрана и символов - от 1 : 2 - 1 : 5 до 1 : 10 - 1 : 15 /16/.
Санитарно-гигиенические требования к рабочему месту
Вычислительная техника является источником тепловыделений, что может привести к повышению температуры и снижению относительной влажности в помещении. В помещениях, где установлены компьютеры, должны соблюдаться необходимые параметры микроклимата (таблица 5.1).
Таблица 5.1 - Параметры микроклимата для помещений с компьютером
Период года Параметры микроклимата Величина
Холодный и переходный Температура воздуха в помещении Относительная влажность Скорость движения воздуха 22-24 0С 40-60 % до 0,1 м/с
Теплый Температура воздуха в помещении Относительная влажность Скорость движения воздуха 23-25 0С 40-60 % 0,1-0,2 м/с
Для подачи в помещение воздуха используются системы механической вентиляции и кондиционирования, а также естественной вентиляция. Нормы подачи свежего воздуха в помещения, где расположены компьютеры, приведены в таблице 5.2.
Таблица 5.2 - Нормы подачи свежего воздуха в помещения с компьютером
Характеристика помещения Объемный расход подаваемого в помещение свежего воздуха, м3/(чел.ч)
Объем до 20 м3/чел. 20-40 м3/чел. Более 20 м3/чел. Помещение без окон и световых фонарей Не менее 30 Не менее 20 Естественная вентиляция Не менее 60
Основной задачей установки кондиционирования воздуха является поддержание параметров воздушной среды в допустимых пределах, обеспечивающих надежную работу ЭВМ, длительное хранение носителей информации и комфортные условия для обслуживающего персонала.
Кондиционирование воздуха необходимо в машинном зале, помещении для хранения носителей информации, помещениях для размещения сервисной и периферийной аппаратуры, помещениях приема и выдачи информации.
В настоящее время наибольшее распространение получили два типа систем охлаждения и кондиционирования воздуха на предприятиях - раздельный и совмещенный, в которых используются автономные и неавтономные кондиционеры.
Системы раздельного типа представляют собой устройства кондиционирования воздуха с двумя зонами регулирования, предназначенными соответственно для обеспечения технических средств охлажденным воздухом и машинного зала - свежим кондиционированным воздухом.
В системе кондиционирования совмещенного типа воздух одновременно подается в машинный зал и для охлаждения вычислительной техники. Используются также совмещенные системы, в которых воздух подается в зал, а затем забирается встроенными вентиляторами для охлаждения внутреннего пространства стоек.
Шумоглушение
Источниками шума на предприятиях являются сами вычислительные машины (встроенные в стойки ЭВМ вентиляторы, принтеры), центральная система вентиляции и кондиционирования воздуха и другое оборудование.
При выполнении основной работы на ЭВМ уровень шума на рабочем месте не должен превышать 50 ДБА. В помещениях операторов ЭВМ (без дисплеев) уровень шума не должен превышать 65 ДБА. На рабочих местах в помещениях, где размещены шумные агрегаты вычислительных машин (принтеры и другое) - уровень шума не должен превышать 75 ДБА.
Шумящее оборудование (принтеры и т.п.), уровни шума которого превышают нормированные, должно находиться вне помещения ЭВМ. Шум в машинных залах снижают, ослабляя шумы самих источников и специальными архитектурно-строительными решениями.
Дополнительными мероприятиями по шумоглушение в машинных залах могут быть: устройство подвесного потолка, который служит звукопоглощающим экраном;
использование звукопоглощающих материалов с максимальными коэффициентами звукопоглощения в области частот 63 - 8000 Гц для отделки помещений;
уменьшение площади стеклянных ограждений и оконных проемов;
установка особо шумящих устройств на упругие (войлочные) прокладки.
Уровень вибрации в помещениях вычислительных центров может быть снижен путем установки оборудования на специальные фундаменты и виброизоляторы /18/.
Производственное освещение
Одним из элементов, влияющих на комфортные условия работающих, является производственное освещение. К системам производственного освещения предъявляются следующие основные требования: соответствие уровня освещенности рабочих мест характеру выполняемой зрительной работы;
достаточно равномерное распределение яркости на рабочих поверхностях и в окружающем пространстве;
долговечность, экономичность, электро- и пожаробезопасность, эстетичность, удобство и простота эксплуатации. Освещение помещений предприятия подразделяется на естественное, искусственное и совмещенное.
Естественное освещение помещений должно осуществляться через светопроемы, ориентированные преимущественно на север и северо-восток, и обеспечивать коэффициент естественной освещенности (КЕО) не ниже 1,2 % в зонах с устойчивым снежным покровом и не ниже 1,5 % на остальной территории.
Искусственное освещение помещений в зависимости от производственной необходимости подразделяется на общее, местное, аварийное и комбинированное.
При общем освещении в административных помещениях светильники устанавливаются в верхней части помещения параллельно стене с оконными проемами, что позволяет отключать их последовательно в зависимости от изменения естественного освещения.
Аварийное освещение делится на два вида: освещение для продолжения работы и для эвакуации людей. Освещение для продолжения работ оборудуется в производственных помещениях предприятия, в которых недопустимы перерывы в работах при отключении рабочего освещения. Аварийное освещение для эвакуации людей устанавливается в местах, опасных для прохода людей, коридорах, на лестничных клетках, столовой и производственных помещениях с числом работающих более 50 человек.
Источники искусственного производственного освещения. Источниками света при искусственном освещении являются газоразрядные лампы и лампы накаливания.
Газоразрядные лампы предпочтительнее для применения в системах искусственного освещения. Они имеют высокую световую отдачу (до 100 лм/Вт) и большой срок службы от 10 000 до 14 000 ч. Световой поток от газоразрядных ламп по спектральному составу близок к естественному освещению и поэтому более благоприятен для зрения. Однако газоразрядные лампы имеют существенные недостатки, к числу которых относится пульсация светового потока.
В системах производственного освещения применяют люминесцентные газоразрядные лампы. Различают несколько типов ламп: дневного света (ЛД), дневного света с улучшенной цветопередачей (ЛДЦ), холодного белого (ЛХБ), теплого белого (ЛТБ) и белого света (ЛБ).
Применяются для освещения производственных помещений также лампы накаливания.
Электробезопасность
Электрические установки, к которым относится практически все оборудование предприятия, - большая потенциальная опасность для человека.
Во время работ в электроустановках для предупреждения электротравматизма очень важно проводить соответствующие организационные и технические мероприятия.
Организационные мероприятия: оформление работы нарядом или устным распоряжением; допуск к работе; надзор во время работы; оформление перерыва в работе, переводов на другое рабочее место, окончания работы.
Технические мероприятия, обеспечивающие безопасность работ со снятием напряжения: отключение оборудования на участке, выделенном для производства работ, и принятие мер против ошибочного или самопроизвольного включения; ограждение при необходимости рабочих мест и оставшихся под напряжением токоведущих частей; вывешивание предупредительных плакатов и знаков безопасности; проверка отсутствия напряжения; наложение заземления.
Особо следует выделить требования, предъявляемые к обеспечению электробезопасности пользователей, работающих на персональных компьютерах.
К их числу относятся следующие: - все узлы одного персонального компьютера и подключенное к нему периферийное оборудование должны питаться от одной фазы электросети;
- корпуса системного блока и внешних устройств должны быть заземлены радиально с одной общей точкой;
- для отключения компьютерного оборудования должен использоваться отдельный щит с автоматами защиты и общим рубильником;
- все соединения ЭВМ и внешнего оборудования должны производиться при отключенном электропитании.
Установлено, что максимальная напряженность электрической составляющей электромагнитного поля достигается на кожухе дисплея. Допустимые значения параметров неионизирующих электромагнитных излучений от монитора компьютера определяются с санитарные правила и нормы (САНПИН 2.2.2.542 - 96) (таблица 5.3).
Таблица 5.3 - Допустимые значения параметров неионизирующих электромагнитных излучений
Наименование параметра Допустимые значения
1 2
Напряженность электромагнитного поля по электрической составляющей на расстоянии 50 см от поверхности видеомонитора 10 В/м
Напряженность электромагнитного поля по магнитной составляющей на расстоянии 50 см от поверхности видеомонитора 0,3 А/м
Напряженность электромагнитного поля не должна превышать для: - взрослых пользователей - детей дошкольных учреждений и учащихся средних и высших учебных заведений 20 КВ/м 15 КВ/м
Максимальный уровень рентгеновского излучения на рабочем месте оператора компьютера обычно не превышает 10 мкбэр/ч, а интенсивность ультрафиолетового и инфракрасного излучений от экрана монитора лежит в пределах 10-100 МВТ/м2.
Большинство ученых считают, что как кратковременное, так и длительное воздействие всех видов излучения от экрана монитора не опасно для здоровья персонала, обслуживающего компьютеры. Однако исчерпывающие данные об опасности воздействия излучения от мониторов на работающих с компьютерами еще не получены и исследования в этом направлении продолжаются.
Для снижения воздействия перечисленных видов излучения на операторов компьютеров рекомендуется применять мониторы с пониженной излучательной способностью, устанавливать защитные экраны, а также соблюдать регламентированные режимы труда и отдыха /19/.
Пожарная безопасность
Опасными факторами пожара являются: - открытый огонь и искры;
- повышенная температура воздуха и окружающих предметов;
- токсичные продукты горения;
- пониженная концентрация кислорода в воздухе;
- обрушение и повреждение зданий, сооружений, установок.
Эксплуатация ЭВМ связана с необходимостью проведения обслуживающих, ремонтных и профилактических работ. При этом используют различные смазочные материалы, легковоспламеняющиеся жидкости, прокладывают временные электропроводки, ведут пайку и чистку отдельных узлов и деталей. Возникает дополнительная пожарная опасность, требующая соответствующих мер пожарной профилактики.
На предприятиях широко применяют установки водяного, пенного, парового, газового и порошкового пожаротушения.
Пены, применяемые для тушения пожара, представляют собой массу пузырьков газа, заключенных в тонкие оболочки жидкости. Растекаясь по горящей поверхности, пена изолирует ее от пламени, вследствие чего прекращается поступление паров в зону горения и охлаждение верхнего слоя.
Химическую пену применяют для тушения легковоспламеняющихся и горючих жидкостей и других веществ, которые можно тушить водой.
Воздушно-механическую пену используют для тушения закрытых объемов (маслоподвалы, насосно-аккумуляторные станции) благодаря ее способности длительно сохранять свою структуру и быстроте подачи в очаг пожара.
Водяной пар широко используют на промышленных предприятиях для тушения пожара в помещениях объемом до 500 м3. В установках пожаротушения паром используют перегретый насыщенный или отработанный водяной пар.
Установки газового пожаротушения предназначены для автоматического пожаротушения различного технологического оборудования в тех случаях, когда применение других веществ недопустимо.
Для ликвидации небольших загораний, неподдающихся тушению водой и другими огнетушащими средствами, в том числе расплавленного металла, используют порошковые составы.
К числу средств тушения пожаров, которые могут быть эффективно использованы в начальной стадии пожара, относятся внутренние пожарные краны, огнетушители, кошмы, песок.
Порошковые огнетушители предназначены для тушения небольших очагов загорания щелочных металлов и других соединений. Работа порошковых огнетушителей основана на принципе выбрасывания огнетушащего порошка под действием сжатого воздуха, заключенного в баллончике, который присоединен к корпусу огнетушителя /20/.
Соблюдая все выше изложенные нормы и требования условий работы информатика-социального психолога, его деятельность будет безопасной, также важно помнить о работе с клиентами, она должна быть безопасной для самого клиента, важна выдержка, безоценочность и воздержание от комментариев и давления на него. Экологичность работы психолога с клиентом
Условия рабочего места должны отвечать современным критериям безопасности. Нужно учитывать динамику развития, оргтехники и офисной мебели на предмет комфортности, безопасности, экологичности и эргономичности. Работа с клиентом должна проводиться в оптимальных условиях для него.
Экологичность работы психолога содержит в себе чистые, безопасные для клиента помыслы, бережное отношение ко всем составляющим его личности. Экологичность так же предполагает воздержку от оценки и комментариев действий клиента, от давления на него /15/.В настоящее время существует много различных профессий и множество учебных заведений, которые предлагают получить любые профессии. Очень трудно определиться в этом множестве существующих профессий, и выбрать в соответствии со своими желаниями и имеющимися способностями профессию, для этого необходимо проводить профориентационную работу в школе. Под профориентационной работой понимается, не только выявление задатков, но и предоставление ему информации: о будущей деятельности, профессиях и об основном ее содержании; средних, средне-специальных и высших учебных заведениях в различных городах Российской Федерации и за рубежом, где можно получить соответствующее образование; о возможностях трудоустройства с использованием новейших разработок в различных областях науки: психологии, педагогики, вычислительной техники, коммуникаций.
В результате данной работы разработано информационное справочное пособия в виде Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы. Проведены тестирования, результаты которых описаны в Web-сайте. Информационное справочное пособие предназначено для школьных психологов, классных руководителей и других специалистов, проводящих профориентационную работу в школе.
Экономические расчеты показали, что использование данного Web-сайта экономит время и средства, исходя из этого, можно говорить об экономической эффективности использования информационного справочного пособия в виде на тему «Профессиональный выбор выпускников школы». Это позволит психологу затрачивать меньше времени для подготовки к занятиям по данной теме.
Данная работа является экологически безопасной. В работе описаны эргономические требования к рабочему месту; требования к организации рабочего места пользователя компьютера, санитарно-гигиенические требования к рабочему месту, производственное освещение, электробезопасность и другое, что позволяет говорить об экологичности и безопасности работы. Также описана экологичность психолога, что подразумевает чистые, безопасные для клиента помыслы, бережное отношение ко всем составляющим его личности. Экологичность также предполагает воздержку от оценки и комментариев действий клиента, от давления на него.
Список литературы
1 Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8 - 11 классы). - М.: ВАКО, 2005. - 288 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
2 Макарова, Н.В. Информатика: учебник / Н.В. Макарова - М. : Финансы и статистика, 2005 - 768 с. : ил.
3 Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. - М. : ВАКО, 2000. - 321 с.
4 Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Академия, 2001. - 480 с.
5 Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб., и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 544 с.
6 Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.
7 Психология труда: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. проф. А.В. Карпова. - М. : ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 2003. - 352 с.
8 Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М. : ВАКО, 1999. - 342 с.
9 http://narod. Yandex. ru / help / mini. yhtml.
10 Прохоров, А. Интернет: как это работает Word Wide Web // компьютер пресс, 2003, № 1. - С.180.
11 http:// www. 5ballov.ru.
12 Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. ; под ред. И.В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 1991. - 303 с. : ил.
13 Елманова, Н. Продукт компании Macromedia // компьютер-пресс, 2002, № 9. - С. 142.
14 Романова, Е.С. 99 популярных профессий психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПБ. : Питер, 2004. - 464 с. ; ил.
15 Научно-исследовательская работа студентов: метод. указание по выполнению самостоятельных работ для студентов ИИС КГТУ / ред. к.т.н., доцент КГТУ И.А. Ковалевич, к.м.н., доцент КГТУ А.А. Машанов, к.э.к., доцент КГТУ И.В. Голянд, ст. преподаватель УИФКГТУ Г.В. Рябова - Усть-Илимск РИО УИФКГТУ, 2002 - 36 с.
16 Самоукина, Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг - Дубна : ООО Феникс, 2000. - 192 с.
17 Бурлак, Г.Н. Безопасность работа на компьютере: Организация труда на предприятиях информационного обслуживания: учеб. пособие. - М. : Финансы и статистика, 1998 - 144 с. : ил.
18 Охрана труда: Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы, САНПИН 2.2.2 / 2.4.1340 - 03. - М. : ИНФРА - М, 2004. - 24 с.
19 Безопасность жизнедеятельности: учебник для ВУЗОВ / С.В. Белов, А.И. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др. / под общ. ред. С.В. Белова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Высшая школа, 2001. - 330 с.
20 Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (охрана труда): учеб. пособие для ВУЗОВ / П.П. Кукин, В.Л. Лапин, Н.Л. Пономарев и др. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Высшая школа, 2002. - 319 с.