Совершенствование у будущих учителей английского языка умений профессионального иноязычного речевого общения с учащимися на занятиях кружка. Методики и формы коммуникативной подготовки, формирование навыков: дидактическая речь учителя иностранного языка.
Аннотация к работе
Задачи всестороннего развития личности учащихся и учителей требуют качественной перестройки обучения не только в школе, но и в системе профессиональной подготовки учителей на факультетах иностранных языков педагогических институтов. Для того, чтобы придать подготовке учителей профессионально-педагогическую направленность необходимо разработать содержание собственно профессионального компонента обучение иностранному языку в вузе. Этот компонент, вероятно, должен включать в себе: 1) способы и методы профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка: 2) уровень психологической и мотивационной готовности к будущей деятельности, 3)номенклатуру профессиональных, речевых и лингво-методических умений: 4) систему организационных форм обучения профессиональному владению иностранным языком. В целом необходимость формирования творческого потенциала личности школьника средствами иностранного языка как учебного предмета порождает следующие проблемы: 1) проблему построения профессионально направленного обучения иностранного языка в вузе как система постепенно усложняющихся профессионально-педагогических задач; 3) проблему конкретизации собственно профессионального компонента подготовки будущего учителя иностранного языка в терминах полифункциональной деятельности школьного учителя, самостоятельно планирующего и осуществляющего речемыслительный процесс усвоения иностранного языка учащимися.В истории советской методической науки развитие исследований в области профессионально-направленного преподавания иностранных языков проходило под влиянием, с одной стороны, возрастающих требований к личности учителя, к его профессиональному мастерству, а с другой стороны, под влиянием методического перевооружения вузовской методики и разработка ее функциональных теоретических проблем. Важное значение для теоретического обоснования методики профессионально-направленного обучения иностранным языкам в педагогическом вузе имеют психологические работы и исследования по педагогической высшей школы, в которых рассматриваются работы моделирования педагогической деятельности учителя и ее функциональной структуры (Кузьмин А.В, Щербаков А.И. Толчком к интенсивной разработке проблем профессионально-направленного обучения иностранным языкам послужили: «Квалификационная характеристика учителя иностранных языков», М.,94, Составители Шатилов С.Ф., Саламатов К.И. и др, редактор Сластенин В.А. Первое направление связано с анализом общих вопросов теории и практики профессиональной направленности, в частности основных направлений в профессиональной подготовке учителя (Забродин Д.Н., Шатилов С.Ф., Саломатов К.И., Михайлова О.Э., Зыкова Н.Н., Сластенин В.А.) структуры и содержания профессиональной деятельности учителя иностранных языков (Ляховицкий М.В.) личности преподавателя и его роли в процессе обучения иностранному языку (Воеводская Г.К.) Анализ работ посвященных этим работам по проблемам, говорит о противоречивости и спорности в отношении таких важных вопросах, как содержание понятий «профессионально-направленное обучение устной речи» «профессиональная речь», «дидактическая речь» учителя иностранного языка, функции, умения и уровни профессиональной речи, этапы овладению ее, и наконец, критерии оценки дидактической речи учителя иностранного языка.К основным понятиям следует, прежде всего, отнести коммуникативно-обучающую деятельность, педагогическое общение на уроке иностранного языка, дидактическую речь, коммуникативно-обучающее умения. Она включает такие важнейшие компоненты, как информационно-ориентирующий, мотивационно-стимулирующий и контроль-корригирующий и направлена на достижение главной цели обучения иностранному языку в средней школе-обучение иностранному языку как новому средству общения. В основе коммуникативно-обучающей деятельности лежит профессиональное владение иностранным языкам, которое позволяет учителю строить учебный процесс на коммуникативной основе с учетом уровня владения языком, этапа, обучения, характера трудностей, воспитываемых учащимися при овладении речевым материалом. Профессиональное владение иностранным языкам в основе имеет так называемую обучающую, или дидактическую речь. Дидактическая речь позволяет преподавателю приспособить свой речевой опыт применительно к языковой подготовке обучаемых, доступно и корректно в языковом и методическом плане объяснять, контролировать и управлять усвоением языкового материала в общении с учащимися, исправлять их языковые ошибки, оценивать работу и так далее.Когда характеризуют учителя иностранного языка, то основным его качеством считают умение научить школьников иноязычной речи. Знание учителем иностранного языка, владение им рассматривают, прежде всего, с точки зрения его способности обучать языку других. Таким образом, обучающая, точнее коммуникативно-обучающая деятельность в большей степени, чем использование языка с другими педагогическими целями, даже на очень высоком уровне, определяет личность учителя и как субъекта педагогической деятельности в целом. Анализ те
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Современное состояние содержания проблемы
1.2.Основные исходные понятия
1.3.Роль и место профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя иностранного языка
1.4 Система профессиональных умений учителя иностранного языка
1.5 Владение иноязычной речью
1.6 Дидактическая речь учителя иностранного языка
Выводы
ГЛАВА 2. РАЗГОВОРНЫЙ КРУЖОК В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ВНЕ УРОКА
2.1 Разговорный кружок, как форма работы учителя в V классе. Методическая разработка занятий
2.2 Разговорный кружок как форма работы учителя в 6-7 классах
2.3 Разговорный кружок как форма работы учителя в 8-10 классах