Особенности системы высшего педагогического образования в Великобритании. Практико-ориентированный подход к обучению в британском образовании. Педагогические условия и технологии эффективной профессиональной подготовки британского учителя-исследователя.
Аннотация к работе
Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образованияРабота выполнена на кафедре педагогики государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» Научный руководитель: АНДРЕЕВА Галина Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: КОСТИКОВА Лидия Петровна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков факультета истории и международных отношений ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. БЫСТРОВА Алла Вячеславовна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебной и научно-методической работе МБОУ СОШ №2, г.о. Защита диссертации состоится «26» декабря 2013 года в 10 часов 00 минут на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э.В современной британской системе образования концепт «учитель» стал приравниваться к концепту «исследователь». Британские философы, педагоги и социологи, указывая на кризисную ситуацию в нравственной сфере общества, уделяют огромное внимание аксиологическому аспекту в становлении личности учителя, готового не только к непрерывному самосовершенствованию и профессиональной самоактуализации, но и формированию ценностных ориентаций школьников. Трансформации в мировой и отечественной системах образования вызвали к жизни новую исследовательскую парадигму, заключающуюся в переакцентировании позиции учителя - функционального исполнителя - на педагога новой ценностной формации - учителя-исследователя (teacher-researcher), обладающего значительным творческим потенциалом, способного к рефлексивному мышлению, постоянному самообразованию и совершенствованию своей профессиональной деятельности. Несмотря на существование достаточного количества исследований в области подготовки учителя в системе высшего педагогического образования в Великобритании, их анализ позволил выявить объективные противоречия между: - степенью теоретической разработки актуальных проблем высшего педагогического образования в Великобритании и реально существующей на сегодняшний день практикой подготовки учителя-исследователя; Обосновать значимость исследовательской парадигмы в профессиональной подготовке британского учителя и выявить связь между процессами преподавания и исследования в системе современного высшего педагогического образования.В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования в Великобритании» даны дефиниции понятий «исследовательская парадигма» и «исследовательская деятельность»; раскрыты сущность, содержание и структура исследовательской деятельности британского учителя в контексте высшего педагогического образования; проанализирована неразрывная связь между преподаванием и исследованием в процессе профессиональной деятельности учителя; рассмотрена исследовательская деятельность учителя как ценностный ориентир высшего педагогического образования в Великобритании; представлена разработанная на основе оригинальных британских концепций обобщенная структурно-логическая модель профессиональной подготовки современного учителя-исследователя. Было выявлено, что «исследование действий в деятельности» способствует значительной познавательной мотивации участников образовательного процесса посредством рефлексии результатов собственных поисков в период подготовки в высшем учебном заведении и последующем непрерывном образовании учителей, которым вверено не только передавать учащимся познавательную информацию и формировать предусмотренные программой компетенции, но и давать специальные знания о способах изменения и совершенствования научных достижений в той или иной сфере. В диссертации установлено, что исследовательская деятельность - это сложный, динамичный, непрерывный процесс, включающий в себя познавательную активность педагога и его творческий потенциал, способность к рефлексивному мышлению и его ценностное отношение к науке, готовность к профессиональному самообразованию - все те качества, нацеленные на поиск новых технологий в обучении, генерацию практико-ориентированных знаний и формирование ценностных ориентаций учащихся.