Профессиональная мотивация студентов в современной России - Дипломная работа

Вариант ответа % опрошенных работать по специальности в государственных структурах 34,6 работать по специальности в коммерческих структурах 26,4 работать не по специальности в государственных структурах 1,6 работать не по специальности в коммерческих структурах 11,6 продолжить образование 4,9 заняться научно-исследовательской деятельностью 2,1 организовать свой бизнес 15,5 посвятить себя дому, семье 3,3 Студенты отмечают, что именно вузы должны заниматься трудоустройством выпускников (39,3% опрошенных студентов) (см. Студенты знаю черты, присущие специалисту своего направления, но не уверены насчет понимания положения профессии на рынке труда. Среди мотивов профессиональной деятельности по-прежнему лидируют материальные мотивы (стремление к благополучной жизни, стремление иметь высокооплачиваемую работу), немаловажную роль играют социальные и психологические мотивы (востребованность профессии на рынке труда, престижность данной специальности, интерес к специальности). На всех этапах становления специалиста особую роль играют методы информационно-справочной ориентации, просветительские методы: профессиограммы - краткие описания профессий; справочная литература; информационно-поисковые системы; профессиональная реклама и агитация; экскурсии школьников и студентов на предприятия и в учебные заведения; встречи школьников и студентов со специалистами; познавательные и просветительские лекции, использование средств массовой информации; различные ярмарки профессий и их модификации и т. п.Разработка категории мотивации велась в разных направлениях как зарубежными, так и отечественными исследователями в области социологии, психологии. Процессуальные теории мотивационного поведения личности обосновываются не только ее потребностями, здесь мотивация выступает функцией восприятия и ожидания личности, находящейся в данной ситуации с возможными последствиями выбранного типа поведения. Теоретические концепции профессиональной мотивации позволяют сделать вывод о том, одним из условий эффективной профессиональной подготовки, является развитие положительной учебной мотивации у студентов. Причины высокой безработицы среди молодежи, которые заключаются в следующем: неподготовленность молодежи к новым экономическим отношениям; несоответствие профессиональной подготовки потребностям рынка труда; недостаточная мотивации к труду; структурное несоответствие профессионального профиля выпускников потребностям рынка труда; несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей; ориентация на высокую заработную плату. Профессиональная мотивация молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на рынке труда и желанием удовлетворить собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов.

Ваши жизненные планы после окончания вуза?

учебный мотивация студент профессиональный

Актуальность темы исследования. В современных российских условиях наблюдается трансформация профессиональной мотивации студентов. Перемены, произошедшие в жизни российского общества за последние десятилетия, оказывают большое влияние на ценности и жизненные ориентации молодежи. Они претерпели значительные изменения по сравнению с ценностями и ориентациями советской молодежи. Очевидно, что в сложившихся условиях мотивация профессиональной деятельности принимает иную структуру и направленность, следовательно, возникает необходимость ее изучения в современном контексте.

Молодые люди, вступающие на рынок труда после получения образования, ориентированы на поведение, базирующееся на потребительских запросах. Мотивационной доминантой в профессиональной деятельности остается материальная составляющая: высокая зарплата, дополнительные доходы, гарантия выгодного трудоустройства, что позволяет говорить о трансформации о возникновении так называемого «мотивационного кризиса».

В условиях современного «мотивационного кризиса» российской молодежи необходимо сосредоточить внимание на поиске той социальной технологии, которая позволила бы максимально раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал студента, повысить его производительность труда, снизить социальную напряженность в обществе. Теоретически значимым и практически востребованным становится рассмотрение всего спектра факторов формирования мотивации профессиональной деятельности, управление которым позволило бы повысить качество профессионального труда молодых специалистов.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: во-первых, необходимостью глубокого теоретического и эмпирического осмысления современного состояния российской студенческой молодежи как особой социально-демографической группы, оказывающей влияние на развитие важнейших сфер общественной жизни; во-вторых, социальной востребованностью комплексного знания о состоянии ценностных ориентаций и мотивации к профессиональной деятельности студенческой молодежи; в-третьих, необходимостью разработки мер по формированию профессиональной мотивации студенческой молодежи и выработки практических рекомендаций по управлению потребностно-мотивационной сферой профессиональной деятельности, адекватных потребностям социально-экономического развития России.

Степень научной разработанности проблемы. Тема профессиональной мотивации студентов рассматривается рядом отечественных и зарубежных социологов, психологов, педагогов. Подходы к изучаемой теме можно классифицировать следующим образом.

Выделим классические работы социологов и психологов, в которых происходит разработка научной категории «мотивация». Разработкой содержательных теорий мотивации, в которых ученые концентрируются на выявлении и анализе содержания факторов мотивации занимались А. Маслоу, Д. МАККЛЕЛЛАНД, Х. Хекхаузер. В рамках процессного подхода к определению категории «мотивации» прежде всего необходимо выделить труды В.Г Асеева, Дж.В. Аткинсона, В.К. Вилюнаса, В. Врума, И.А. Джидарян, Е.П. Ильина, М. Курбатовой, М. Магура и другие.

В трудах отечественных ученых И.Ф. Беляевой, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, В.П. Рожина, П.А. Рудик, П.М. Якобсон др. рассматривается процесс формирования и функционирования мотивации, выделяются смыслообразующие мотивы трудовой деятельности.

Мотивационно-потребностные компоненты учебно-профессиональной деятельности изучались в работах многих исследователей: Н.А. Бакшаева, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, В.К. Вильнюс, В.А. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Г. Мкртчян, Н.Б. Нестерова, Ю.М. Орлов, Г.А. Чередниченко, В.А. Якунин и других.

В отдельную группу можно выделить исследования ученых, которые содержат практические меры по оптимизации процесса мотивации студентов: Л.И. Бойко, В.В. Гриншкун, Н.Ю. Воронкова, Н.В. Комусова, М. Лукьянова, И.А. Мосичева, Ф.М. Рахматуллина, Я.М. Рощина, В.Р. Цылев и другие.

Таким образом, при наличии большого количества научных работ по формированию профессиональной мотивации и влиянию мотивационных установок молодежи на образовательные траектории, явно недостаточно внимания уделяется непосредственному изучению профессиональной мотивации студентов в контексте современных условий рынка труда.

Объект исследования - профессиональная мотивация студентов как детерминанта профессиональной деятельности.

Предмет исследования - профессиональная мотивация студентов в современных условиях развития российского общества: состояние, проблемы, перспективы.

Цель исследования заключается в изучении и выявлении особенности профессиональной мотивации студентов в условиях трансформации современного российского общества, для последующей выработки мер по оптимизации форм и методов профессиональной мотивации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: рассмотреть основные направления изучения мотивации в работах отечественных и зарубежных исследователей;

охарактеризовать значение учебной мотивации в процессе развития мотивов профессиональной деятельности;

рассмотреть воздействие рынка труда на становление профессиональной мотивации студентов;

раскрыть ведущие мотивы профессиональной деятельности современных российских студентов;

осуществить анализ специфики развития профессиональной мотивации студентов Тульского региона;

определить формы и методы повышения мотивации профессиональной деятельности студентов тульского региона.

Основное направление научного исследования отражено автором в выдвинутой гипотезе: профессиональная мотивация современных студентов, обусловливающая выбор профессии, составляет совокупность устойчивых мотивов, проявление которых зависит от профессиональных взглядов, отношений, позиций, формируется на основе материальных факторов, связанных с успешным трудоустройством, высоким заработком, престижностью работы. Благодаря повышению эффективности форм и методов развития профессиональной мотивации, взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда, будет наблюдаться регулирование мотивов профессиональной деятельности, направленных на приобретение соответствующей специальности и дальнейшего трудоустройства по выбранной специальности.

Теоретико-методологической основой исследования выступают теоретические положения ведущих отечественных и зарубежных ученых в области исследования мотивационно-потребительской сферы личности, ориентации современной молодежи, особенностей психологического развития студентов и т.д., что позволило изучить специфику профессиональной мотивации студентов.

Анализ базировался на совокупности принципов, приемов и методов, применяемых в социологии и смежных с ней науках, прежде всего социологии молодежи, социологии культуры, социальной психологии. В ходе работы над дипломным исследованием были использованы психологический, неоинституциональный, структурно-функциональный и социокультурный подходы. При написании работы применялись общенаучные методы, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В дипломном проекте были применены такие методы социологического исследования, как анализ вторичных данных, массовый анкетный опрос, фокус-группа.

Эмпирическую базу дипломной работы составили социологические исследования, выполненные в 2007-2013 годах в Тульском регионе, в том числе под руководством и при участии автора: - «Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России» (1999-2012 гг.). Мониторинг. Руководитель: Батанина И.А., Тульский государственный университет, лаборатория социально-политических исследований. Объем выборки - 3000 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту.

- «Социально-педагогический мониторинг образовательной ситуации системы образования» (2001-2011 гг.): мониторинг. Руководитель: И.В. Беляева; МИАЦ ГУО: лаборатория социологических исследований. Общий массив опрошенных - 2000 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%.

- «Оценка профессиональной мотивации студентов тульского региона» (2012 г.). Массовый опрос. Руководитель: Кондратенко Н.А., Федюкова Е.П., Тульский государственный университет, лаборатория социально-политических исследований. Объем выборки - 280 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%.

- «Оценка профессиональной мотивации студентов тульского региона» (2013 г.). Фокус-групповое исследование. Руководитель: Кондратенко Н.А., Федюкова Е.П., Тульский государственный университет, лаборатория социально-политических исследований. Объем выборки - 50 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту.

Для комплексного освещения проблемы дипломного исследования использовались также данные федеральной и региональной статистики, официальные документы федеральных и региональных органов власти РФ, а также аналитические доклады и записки по интересующей проблематике.

Научная новизна дипломного исследования состоит в следующем: - отражено изменение процесса формирования профессиональной мотивации в современной России, определены факторы обусловившие данные изменения;

- выделена специфическая роль материальных и нематериальных факторов в формировании профессиональной мотивации современных российских студентов;

- раскрыты региональные особенности профессиональной мотивации студенческой молодежи: ориентация студентов на результат обучения, а не на процесс, доминирование материальных мотивов профессиональной деятельности;

- предложены меры по оптимизации профессиональной мотивации студенческой молодежи и молодых специалистов, направленные на устранение дисбаланса в распределении рабочих мест в различных секторах современной отечественной экономики.

Положения, выносимые на защиту: 1. Формирование профессиональной мотивации студенческой молодежи необходимо рассматривать как сложный, многофакторный процесс, включающий в себя этапы, фазы и операции, с помощью которых можно осуществлять управление этим процессом с учетом ряда факторов (макро- и микро-, объективных и субъективных). Профессиональная мотивация представляет собой некое единство ее субъективной и объективной составляющих, а также находится под влиянием материальных и нематериальных факторов, посредством которых субъект управления может воздействовать на механизмы формирования мотивов. Уникальность производственных ситуаций и личностных особенностей, обусловленных ценностями, установками, потребностями и мотивами, не позволяют рассчитывать на появление универсальных теорий и моделей мотивации труда. Речь может идти о подходах к разработке социальных технологий, позволяющих зафиксировать некие общие тенденции, что, в свою очередь, позволит с некоторой вероятностью строить прогнозы трудового поведения.

2. Одним из условий эффективной профессиональной подготовки студента, является развитие положительной учебной мотивации у студентов. Учебная мотивация выступает как условие развития мотивов профессиональной деятельности. Способности и познавательный интерес студентов к той или иной направленности учебной деятельности формирует профессиональные мотивы, то есть совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют к изучению будущей профессиональной деятельности. Состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний. Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения.

3. В современной России характеристика молодежного рынка труда в условиях углубления рыночной экономики демонстрирует различные показатели занятости выпускников вузов. Профессиональная мотивация молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на рынке труда и желанием удовлетворить собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Снижение профессиональной мотивации, обусловленное противоречиями между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах, ведет к неготовности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ведет к ориентации молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщению» рынка труда специалистами и ведет к несоответствию между квалификацией и реальным характером содержания труда.

4. Развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема - увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного и естественнонаучного направлений, при некотором сокращении приема технического направления. На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности. Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием - высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.

5. Формирование мотивационных комплексов профессиональной деятельности у студенческой молодежи происходит при первостепенном участии внутренних непосредственных мотивов (мотив удовлетворения от самого процесса и результата работы, мотив возможности наиболее полной самореализации именно в данной деятельности), которые обнаруживают взаимосвязь с ценностями интересной работы, образования, духовного совершенствования, независимости, материального благополучия. Опосредованные внешние мотивы профессиональной деятельности (мотив стремления избежать критики со стороны руководителя или коллег, мотив стремления избежать возможных наказаний или неприятностей) свидетельствуют о преобладании ценностей свободы, предприимчивости, активности и невысокой значимости ценностей честности, дружбы, справедливости. При этом благополучное материальное положение студентов является определяющим фактором формирования внутренней мотивации профессиональной деятельности, в то время как иные мотивы практически не имеют высокой значимости, а значит и побудительной силы.

6. Можно выделить следующие факторы, препятствующие формированию положительной профессиональной мотивации современных российских студентов: состояние преподавательского корпуса - недостаток у преподавателей современных практических знаний и опыта, слабый приток молодых кадров, оторванность преподавания от состояния современного рынка труда; недостаточная коммуникация между работодателями и вузами в отношении конкретных потребностей работодателей и / или неспособность работодателей четко сформулировать свои требования; устаревшие, несоответствующие современным потребностям рынка труда образовательные стандарты и учебные программы; недостаточный объем проектно-исследовательской работы студентов и неэффективность производственных практик; отсутствие целенаправленной деятельности по формированию у студентов мотивов профессиональной деятельности; неоднородный и зачастую низкий уровень контроля за качеством подготовки выпускников со стороны вузов; недостаточная информация вузов о карьерном пути выпускников; отсутствие внятных прогнозов потребностей рынка труда в молодых специалистах. Устранение этих факторов должно стать составной частью процесса повышения профессиональной мотивации современных студентов.

Практическая значимость. Положения и выводы дипломной работы дополняют сферу научного познания о профессиональной мотивации студентов, позволяя расширить основу для дальнейших теоретических и практических разработок проблемы формирования положительной мотивации студентов к профессиональной деятельности. Материалы дипломного исследования могут быть использованы законодательными органами федерального и регионального уровней при подготовке правовой базы по реформированию современного образования, подготовке заказа на специалистов; работодателями при сотрудничестве с вузами, молодыми людьми при устройстве на работу, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области социологии, педагогике, психологии. Выводы и рекомендации, составленные по итогам исследования, применимы в разработке и корректировке региональных целевых программ развития образования, а так же могут найти применение в практической деятельности образовательных учреждений.

Результаты дипломного исследования могут быть включены в разработку учебных курсов по социологии, таких как «Социология образования», «Экономическая социология и социология труда», «Социологический анализ рынка труда».

Апробация результатов. Основные положения и выводы исследовательской работы, проделанной в рамках подготовки данной ВКР, нашли свое отражение в выступлении на ХХІ Всероссийских чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «ХХІ век: гуманитарные и социально-экономические науки» в секции «Человек. Цивилизация. Общество: социологический аспект» в 2012 г.

По результатам работы выполнены публикации: - Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности // XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки. Тезисы выступлений. Тула: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», 2012. 588 с. С. 68-69.

- Профессиональная мотивация студентов тульских вузов // XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки. Тезисы выступлений. Тула: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», 2013. 484 с. С. 67-68.

Структура дипломной работы определена целями и логикой решения поставленных задач. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной мотивации студентов

1.1 Разработка категории мотивации в трудах зарубежных и отечественных исследователей учебный мотивация студент профессиональный

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как в отечественной, так и в зарубежной науке. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельности.

Человека мотивирует к активным действиям необходимость удовлетворения различных потребностей. Под потребностями понимается его внутреннее состояние, отражающее физиологический или психологический дефицит чего-либо, который вызывает ощущение дискомфорта. Последнее влияет на чувства, поведение и мышление людей.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в современной науке, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека, соотношение смысла и значения, интеграция побуждений и их смысловой контекст, направленность личности и динамика поведения, ориентировка в деятельности и т.д.

Разработанная в трудах известных российских психологов концепция личности и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) исходит из того, что за мотивами стоят те или иные потребности. При всех разночтениях, имеющихся в современной психологии, понимание мотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворением потребностей, не вызывает сомнения.

Одну из первых классификаций потребностей предложил в 1938 г. психолог Г. Муррей, выдвинув идею об их четырех основных типах: 1) первичные (обеспечивают выживаемость человека) и вторичные (способствуют развитию личности);

2) позитивные и негативные;

3) явные и неявные;

4) осознанные и неосознанные.

На основе этого он сформулировал 37 видов потребностей и показал, что у всех людей они одни и те же, только специфически выраженные. По характеру бывают естественными (в пище, воде и т.п.) и социальными (в признании, славе), а исходя из содержания - материальными и нематериальными.

Таким образом, потребности - это то, что возникает и находится внутри человека, что достаточно общее для разных людей, но в то же время имеет определенное индивидуальное проявление у каждого человека. Наконец, это то, от чего человек стремится освободиться, так как, пока потребность существует, она дает о себе знать и требует своего устранения. Люди по-разному могут пытаться устранять потребности, удовлетворять их, подавлять или не реагировать на них. Потребности могут возникать как осознанно, так и неосознанно. При этом не все потребности осознаются и осознанно устраняются. Если потребность устранена, то это не предполагает, что она устранена навсегда. Большинство потребностей периодически возобновляются, хотя при этом они могут менять форму своего конкретного проявления, а также степень настойчивости и влияния на человека.

Потребность дает толчок к возникновению мотива, т.е. психологической причины (осознанные или неосознанные порывы, стремления), побуждающие людей к активным действиям, направленным на ее удовлетворение. Потребность мотивирует, если ее удовлетворение падает ниже приемлемого уровня, и тогда возможность его повышения значительно увеличивает эффективность труда. В то же время удовлетворенная потребность такую функцию утрачивает.

Именно мотивы, а не потребности отличают людей друг от друга, поскольку одна и та же потребность может быть реализована посредством разных мотивов.

Выделяют следующие основные типы мотивов: 1) мотив как внутренне осознанная потребность (интерес), побуждающая к действиям (чувство долга), связанным с ее удовлетворением;

2) мотив как неосознанная потребность (желание);

3) мотив как инструмент удовлетворения потребности. Например, мотивом может стать цель, если приобретает для человека особый смысл;

4) мотив как намерение, побуждающее поведение;

5) мотив как комплекс перечисленных факторов.

Мотив - это то, что вызывает определенные действия человека. Мотив находится «внутри» человека, имеет «персональный» характер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку факторов, а также от действия других, возникающих параллельно с ним мотивов. Мотив не только побуждает человека к действию, но и определяет, что надо сделать и как будет осуществлено это действие. В частности, если мотив вызывает действия по устранению потребности, то у различных людей эти действия могут быть совершенно разными, даже если они испытывают одинаковую потребность.

Поведение человека обычно определяется не одним мотивом, а их совокупностью, в которой мотивы могут находиться в определенном отношении друг к другу по степени их воздействия на поведение человека. Потребности, мотивы и цели - основные составляющие мотивационной сферы человека.

Наиболее широко понятие «мотивационной сферы» рассматривал Л.С. Выготский, который понимал под этим качественное разнообразие мотивационных факторов: чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова, с этой точки зрения, понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации у человека включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.».

Поэтому мотивационная структура человека может рассматриваться как основа осуществления им определенных действий. Мотивационная структура человека обладает определенной стабильностью. Но у каждого человека она индивидуальна и обусловливается множеством факторов: полом, возрастом, образованием, воспитанием, уровнем благосостояния, должностью, социальным статусом, личными ценностями, отношением к труду и проч.

Тип мотивации - это преимущественная направленность деятельности индивида на удовлетворение определенных групп потребностей. Таких типологий может быть множество в зависимости от целей исследования.

Выделяют следующие типы мотивированности: 1) трудовой (ориентация на заработок);

Мотивация трудом, как важнейший элемент системы общественных ценностей, формируется частично до начала профессиональной деятельности путем усвоения соответствующих морально-этических норм, а частично - в результате личного участия в ней. В то же время это может иметь место только тогда, когда труд является основным источником получения блага. Если таковым служат статусные различия, принадлежность к привилегированной социальной группе и т.д., формируются иные мотивы поведения людей.

Реальная производственная среда часто приводит к трансформации трудовых ценностей, снижению их роли, когда работники предпочитают меньше работать и меньше получать. Причиной этого часто служат высокая интенсивность и плохая организация труда, неблагоприятные социально-гигиенические условия его осуществления, общественные установки.

2) профессиональный (заинтересованность в содержательной работе, овладении ее навыками, самовыражении);

3) властный (приобретение высокой должности);

4) идейный (готовность трудиться ради общего блага);

5) хозяйский (стремление к самостоятельности, возможность приумножения богатства);

6) творческий (поиск нового);

7) коллективистский, ставящий во главу угла работу в команде (характерен для восточных культур);

8) люмпенизированный (упор на уравнительность).

Мотивирование - это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов. Мотивирование составляет сердцевину и основу управления человеком. Эффективность управления в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляется процесс мотивирования.

Одним из мало разработанных аспектов теории мотивации является вопрос о соотношении «внутренней мотивации» и «внешней мотивации». Суть проблемы состоит в том, что деятельность человека находится под воздействием как мотивов, которые возникают при замкнутом взаимодействии человека и задачи, так и мотивов, возникающих при открытом взаимодействии человека и задачи, когда субъект внешней среды вызывает мотивы, побуждающие человека к решению задачи. В первом случае мотивацию условно можно назвать «внутренней», так как мотивы порождает сам человек, сталкиваясь с задачей. Они как бы возникают внутри человека. Примером такого рода мотивации могут быть стремление к достижению, стремление к завершению работы, стремление к познанию, желание побороться, страх и т.п. Во втором случае мотивы деятельности по решению задачи вызываются воздействием субъекта извне. Поэтому условно мотивацию можно назвать «внешней». Такого рода мотивацией являются процессы мотивирования. Например, оплата за работу, распоряжения, правила поведения и т.п.

В действительности не существует четкого разграничения «внутренней» и «внешней» мотиваций. Ряд мотивов в одних ситуациях может быть порожден «внутренней» мотивацией, а в других - «внешней». Может быть и так, что мотив одновременно порожден обеими системами мотивации. Но для управления очень важно знать о наличии этих двух типов мотивации, так как эффективно управление может опираться только на «внешний» тип мотивации, стремясь при этом принимать во внимание и предсказывать возникновение определенной «внутренней» мотивации.

Продуктивным в изучении мотивации является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Анализ структуры мотивации позволил В.Г. Асееву выделить в ней а) единство процессуальных и дискретных характеристик и б) двухмодальное, т.е. положительное и отрицательное основания ее составляющих.

Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образованием.

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три - целевыми ее составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Отметим, что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным.

Таким образом, мотивация есть совокупность сил, побуждающих человека осуществлять деятельность с затратой определенных усилий, на определенном уровне старания и добросовестности, с определенной степенью настойчивости, в направлении достижения определенных целей.

Очевидно, что мотивация оказывает большое влияние на выполнение человеком своей работы, своих производственных обязанностей. Однако между мотивацией и конечным результатом деятельности нет однозначной зависимости. Может быть так, что человек, очень высоко ориентированный на выполнение своей работы, дает результаты худшие, чем человек менее мотивированный, либо даже слабо мотивированный. Отсутствие однозначной связи между мотивацией и конечным результатом деятельности обусловлено тем, что на результаты деятельности оказывает влияние множество других факторов, таких, например, как квалификация и способности работника, правильное понимание им выполняемой задачи, влияние на процесс работы со стороны окружения, удачливость и т.п.

Если рассматривать мотивацию как процесс, ее можно представить в виде шести следующих одна за другой стадий. Естественно, такое рассмотрение процесса носит достаточно условный характер, так как в реальной жизни нет столь четкого разграничения стадий и нет обособленных процессов мотивации. Однако для уяснения того, как разворачивается процесс мотивации, какова его логика и составные части, может быть приемлема и полезна нижеприводимая модель.

Первая стадия - возникновение потребностей. Условно их можно разбить на три группы: физиологические; психологические; социальные.

Вторая стадия - поиск путей устранения потребности. Раз потребность возникла и создает проблемы для человека, то он начинает искать возможности устранить ее: удовлетворить, подавить, не замечать. Возникает необходимость что-то сделать, что-то предпринять.

Третья стадия - определение целей (направления) действия. Человек фиксирует, что и какими средствами он должен сделать, чего добиться, что получить для того, чтобы устранить потребность.

Четвертая стадия - осуществление действия. На этой стадии человек затрачивает усилия для того, чтобы осуществить действия, которые, в конечном счете, должны предоставить ему возможность получения чего-то, чтобы устранить потребность. В связи с тем, что процесс работы оказывает обратное влияние на мотивацию, то на этой стадии может происходить корректировка целей.

Пятая стадия - получение вознаграждения за осуществление действия. Проделав определенную работу, человек либо непосредственно получает то, что он может использовать для устранения потребности, либо то, что он может обменять на желаемый для него объект. На данной стадии выясняется то, насколько выполнение действий дало желаемый результат. В зависимости от этого происходит либо ослабление, либо сохранение, либо же усиление мотивации к действию.

Шестая стадия - устранение потребности. В зависимости от степени снятия напряжения, вызываемого потребностью, а также от того, вызывает устранение потребности ослабление или усиление мотивации к деятельности, человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать возможности и осуществлять действия по устранению потребности.

Таким образом, процесс мотивации очень сложен и неоднозначен. Существует достаточно большое количество различных теорий мотивации, пытающихся дать объяснение этому явлению. Однако, теории мотивации, могут быть разбиты на две большие группы. Первую группу составляют теории, концентрирующиеся на выявлении и анализе содержания факторов мотивации, вторую - теории мотивации, которые описывают динамику взаимодействия различных мотивов, т.е. как побуждается и направляется поведение человека. Первая группа теорий обычно называется теории содержания мотивации, вторая группа - теории процесса мотивации.

Теории содержания мотивации анализируют факторы, оказывающие на нее влияние. В значительной мере фокус этих теорий сконцентрирован на анализе потребностей и их влиянии на мотивацию. Эти теории описывают структуру потребностей, их содержание и то, как данные потребности связаны с мотивацией человека к деятельности. Наиболее известными теориями мотивации этой группы являются: теория иерархии потребностей, разработанная Маслоу; теория приобретенных потребностей МАККЛЕЛЛАНДА и теория двух факторов Херцберга.

Из работ Маслоу руководители во многих отраслях человеческой деятельности узнали о сложности человеческих потребностей и их влиянии на мотивацию личности человека. Все человеческие потребности он разделил на пять групп и назвал их базовыми потребностями. физиологические потребности - необходимы для выживания;

потребности в безопасности;

социальные потребности - потребности в причастности к какому-либо человеческому сообществу, группе людей;

потребности в уважении, признании;

потребности в самовыражении.

По теории Маслоу все эти потребности можно расположить в виде строгой иерархической структуры («пирамиды»). Этим он хотел показать, что потребности нижних уровней (первичные) требуют удовлетворения и, следовательно, влияют на поведение человека прежде, чем на мотивации начнут сказываться потребности более высоких уровней. В каждый конкретный момент времени человек будет стремиться к удовлетворению той потребности, которая для него является более сильной или важной. Поскольку с развитием человека как личности расширяются его потенциальные возможности, потребность в самовыражении никогда не может быть полностью удовлетворена. Поэтому и процесс мотивации поведения человека через его потребности бесконечен. Для того чтобы следующий, более высокий уровень иерархии потребностей начал

Подводя итоги проведенному исследованию, можно сделать следующие выводы. Разработка категории мотивации велась в разных направлениях как зарубежными, так и отечественными исследователями в области социологии, психологии. В ХХ веке проблематика мотивации выходит на первый план научного познания, понятие мотива претерпело значительные изменения в трудах различных классиков. Существующие на данный момент теории мотивации делятся на два типа: содержательные и процессуальные. Содержательные основаны на том, что именно внутренние побуждения заставляют человека действовать. Основное внимание уделяют анализу факторов, лежащих в основе мотивации, и практически не уделяют внимания самому процессу мотивации. Процессуальные теории мотивационного поведения личности обосновываются не только ее потребностями, здесь мотивация выступает функцией восприятия и ожидания личности, находящейся в данной ситуации с возможными последствиями выбранного типа поведения. Хотя содержательные и процессуальные теории мотивации расходятся по ряду вопросов, они не являются взаимоисключающими. В настоящее время, одним из актуальнейших направлений изучения мотивации в социологии является их анализ в контексте влияния на направленность деятельности различных социальных групп.

Теоретические концепции профессиональной мотивации позволяют сделать вывод о том, одним из условий эффективной профессиональной подготовки, является развитие положительной учебной мотивации у студентов. Учебная мотивация выступает как условие развития мотивов профессиональной деятельности. Способности и познавательный интерес студентов к той или иной направленности учебной деятельности формирует профессиональные мотивы, то есть совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют к изучению будущей профессиональной деятельности. Состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний. Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения.

В современных условиях развития российского общества характеристика молодежного рынка труда в условиях углубления рыночной экономики демонстрирует различные показатели занятости выпускников вузов. Причины высокой безработицы среди молодежи, которые заключаются в следующем: неподготовленность молодежи к новым экономическим отношениям; несоответствие профессиональной подготовки потребностям рынка труда; недостаточная мотивации к труду; структурное несоответствие профессионального профиля выпускников потребностям рынка труда; несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей; ориентация на высокую заработную плату. В результате эти и другие факторы делают данную группу молодежи социально уязвимой на рынке труда. Профессиональная мотивация молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на рынке труда и желанием удовлетворить собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Снижение профессиональной мотивации, обусловленное противоречиями между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах, ведет к неготовности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ведет к ориентации молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщению» рынка труда специалистами, что ведет к несоответствию между квалификацией и реальным характером содержания труда.

Развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема - увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного и естественнонаучного направлений, при некотором сокращении приема технического направления. На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности. Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием: высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.

Заработок и доходы, отражающиеся в мотивах получения высшего образования молодежью, более прямо и непосредственно связаны с уровнем формального образования, чем с особенностями того образовательного пути, который вел к его получению. Продуктивные подходы к проблеме профессиональной мотивации следует искать в компенсирующих мерах, но они должны охватывать не только сферу образования. Они целесообразны на всех стадиях обучения, однако особенно эффективны они в раннем возрасте. Существенный дисбаланс между ожиданиями, связанные с выбранной профессией и реальным положением дел на рынке труда ведет к деформации ценностей и социальных ориентаций. Осознание невозможности достичь желаемого статуса, намеченного жизненного стандарта неминуемо вызывает перманентную неудовлетворенность человека своим положением. Происходит разрушение идеалов, усиливается недоверие к социальным институтам и ценностям.

В ходе дипломного исследования были выявлены и проанализированы тенденции формирования профессиональных мотивов современной российской молодежи, для которых характерна ориентация студентов на результат обучения, а не на содержание процесса обучения. Студенты нацелены на получение диплома о высшем образовании, который является залогом успешного трудоустройства, высокооплачиваемой работы. Современная молодежь стремится в первую очередь найти свое место в жизни, удовлетворить материальные потребности. Большинство студентов благодаря высшему образованию рассчитывают получить, прежде всего, высокооплачиваемую работу, уверенность в завтрашнем дне. Такие идеалы, как возможность видеть результаты своего труда, удовлетворенность от профессиональной самореализации, имеют второстепенное значение в сознании современных молодых людей. Оптимальным является внедрение комплексного подхода, объединяющего в себе меры направленные на формирование положительной профессиональной мотивации студентов. Благодаря повышению эффективности форм и методов развития профессиональной мотивации, взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда, будет наблюдаться регулирование мотивов профессиональной деятельности, направленных на приобретение соответствующей специальности и дальнейшего трудоустройства по выбранной специальности.

Андреева Г.М. Программа конкретного социального исследования. Лекции по методике конкретных социальных исследований. М.: Пресс, 2006. 162 с.

Арефьев А.Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах. М.: Центр социального прогнозирования, 2004. 148 с.

Арефьев А.Л., Арефьев М.А. Об инженерно-техническом образовании в России ИНФРА-М. 2003. 363 с.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль. 2002. 344 с.

Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н.: НОРМА. 2001. 376 с.

Бакшаев Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. СПБ.: Питер. 2006. 308 с.

Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. М.: Академия. 2009. 192 с.

Баткаева И.А. Мотивация трудовой деятельности. М.: ГАУ. 1996. 134 с.

Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект-Пресс. 2005. 286 с.

Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ. 2004. 63 с.

Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. СПБ: Питер. 2000. 304 с.

Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста. Волгоград: Перемена. 2004. 209 с.

Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Просвещение. 2004. 420 с.

Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. 200 с.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ. 2001. 288 с.

Воронкова Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки. М.: Трикста. 2008. 250 с.

Врум В. Труд и мотивация. М.: Пресс. 1996. 364 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991. 348 с.

Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка. 2003. 198 с.

Горшков М.К. Шереги Ф.Э. Молодежь России: Социологический портрет. М.: ЦСПИМ. 2011. 592 с.

Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М.: ИС РАН. ФГНУ ЦСИ. 2011. 232 с.

Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование». Оценка экспертов и позиция населения. М.: ЦСП. 2011. 178 с.

Дубин Б.В., Гудков Л.Д., Левинсон А.Г., Леонова А.С., Стучевская О.И. Доступность высшего образования в России. М.: Независимый институт социальной политики. 2011. С. 24-71

Заборовская А.С., Клячко Т.Л., Королев И.Б., Чернец В.А., Высшее образование в России: правила и реальность. М.: Независимый институт социальной политики. 2004. 230 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Владос-пресс. 2007. 340 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ: Питер. 2005. 264 с.

Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: РАН. 2006. 224 с.

Каверина Е.А. Организация рекламной деятельности вуза. СПБ.: Книжный Дом. 2007. 119 с.

Кибанов А.Я. Мотивация трудовой деятельности. Самара: ИНФА - М. 2001. 77 с.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Просвещение. 2004. 159 с.

Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 2004. 289 с.

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Ин-т психологии. 2005. 232 с.

Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. СПБ.: Питер. 2002. 241 с.

Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М.: ЦСП. 2008. 552 с.

Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. М.: ЦСП и М. 2013. 224 с.

Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М.: ЦСП. 2006. 264 с.

Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: ЦСП. 2002. 128 с.

Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образовательные и жизненные траектории молодежи. М.: ЦСПИМ. 2011. 296 с.

Кузьминой Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Спб.: Питер. 2005. 304 с.

Кунц Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. Новосибирск. 2005. 430 с.

Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности. М.: Академия. 1992. 412 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение. 2004. 304 с.

Лисовского В.Т. Социология молодежи. СПБ.: СПБГУ. 2006. 217 с.

Лях Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. 2004. 133 с.

Магура М., Курбатова М. Секреты мотивации или мотивация без секретов. М.: Ин-т психологии. 2007. 653 с.

Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПБ.: Питер, 2008. 352 с.

МАККЛЕЛЛАНД Д. Мотивация человека. СПБ.: Питер. 2007. 149 с.

Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное образование: проблемы и решения. Ставрополь: ИС РАН, 2012. 290 с.

Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 2007. 432 с.

Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. М.: Академия. 2003. 173 с.

Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПБ.: СПБГУ. 2001. 371 с.

Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗА. М.: Академия. 2004. 195 с.

Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М.: Академия. 2008. 482 с.

Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности. Казань: Полиус. 2000. 318 с.

Рощина Я.М. Профессиональное образование в России: социальные детерминанты неравенства доступа, мотиваций и спроса. М.: Независимый институт социальной политики. 2011. 120 с.

Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: Наука. 2003. 136 с.

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПБ.: Питер. 2000. 256 с.

Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 2003. 270 с.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 2005. 392 с.

Херцберга Ф. Мотивация к труду. М.: Академик-Пресс. 1999. 570 с.

Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства)..М.: Мысль. 2008. 276 с.

Шереги Ф.Э., Савинков В.И. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России. М.: ЦСПИМ. 2011. 288 с.

Шишкин С.В. Доступность высшего образования в России. М.: Независимый институт социальной политики. 2004. 500 c.

Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПБ: Питер. 2003. 357 с.

Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет. 2002. 135 с.

Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Омега-Л. 2007. 365 с.

Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Владос. 2006. 360 с.

Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.:НОРМА. 2004. 180 с.

Размещено на