Профессиографическая методика проектирования содержания художественного образования и модели профессионально-творческого саморазвития в сфере искусства - Статья

Профессиографическая методика проектирования содержания художественного образования и модели профессиональнотворческого саморазвития в сфере искусстваBased on the methodology of synergetic approach, the author sees the solution to the problem of modeling the course content with artistic disciplines and prepare students for independent artistic activity in continuous deployment of the educational process in the space of professional creative self-development, taking into account the gradual refocusing of education from educational to creative tasks. Вишнякова [2] выделяет в «профессионализме» высокое мастерство, глубокое овладение профессией, качественное, профессиональное исполнение, приобретенные в ходе учебной и практической деятельности, при этом подчеркивая, что для профессиональной работы важен не объем усваиваемой информации, а умение творчески пользоваться ею, находить ее, усваивать и применять в практической деятельности. Ильин [8] разделяет понятия «профессиональные качества» (функциональные качества - знания и умения, способствующие проявлению той или иной способности; природные особенности человека, выраженные в успешном наполнении сенсомоторной деятельности профессионально-технологическим содержанием, и личностные особенности человека, обеспечивающие успешность выполнения данной профессиональной деятельности) и «профессиональные способности» (индивидуальнопсихологические особенности, отражающие различия в степени проявления качественных сторон психических функций у разных людей и обуславливающие возможность заниматься профессиональной деятельностью). Шаршова, процесс профессиональнотворческого саморазвития личности проходит 4 этапа: тривиально-адаптационный (приспособление к новым условиям, слабая мотивация профессиональной деятельности), рефлексивно-смысловой (активное самосознание и системное самопознание, появление профессиональных убеждений, формирование интеллектуально-эвристического потенциала, развитие «Я-концепции»), организационно-когнитивный (сознательная самоорганизация и саморегуляция личностных и профессиональных изменений, развитие профессиональных способностей, практическая реализация профессионально-творческих знаний и умений), активно-созидающий (повышение уровня профессиональной мотивации, углубленное профессионально-творческое самообразование, увеличение арсенала интеллектуальных и творческих средств саморазвития), диалектической самореализации (решение задач и проблемных ситуаций совокупностью взаимодополняющих средств и методов, достижение обозначенных целей в профессиональном обучении и деятельности). Вышеприведенные аргументы показывают невозможность построения модели профессиональнотворческого развития, игнорируя специфические особенности осваиваемой специальности, так как формируемые на основе профессиональных способностей и выраженные в профессиональных компетенциях профессиональные качества личности характеризуют профессионализм и как форму социально-деятельностной активности личности, и как систему отношений человека с миром (С.А.