Психолого-педагогічні передумови впровадження проектної методики навчання англійської мови в 10 класі ліцею. Розробка вправ для формування англомовної комунікативної компетенції учнів на основі проектної методики з урахуванням специфіки навчання в ліцеї.
Аннотация к работе
Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукКонцепція навчання іноземних мов у середній загальноосвітній 12-річній школі (2005) передбачає використання в навчанні ІМ у старших класах методів та прийомів навчання, що максимально наближають до реальних умов спілкування з представниками іншомовної культури, зокрема, проектів. Слід зазначити, що в сучасних дослідженнях з методики навчання ІМ термін „проект” вживається в декількох значеннях: 1) як діяльність з проектування (Зимняя, Сахарова 1991); 2) як матеріалізований продукт такої діяльності, представлений у вигляді розвязання будь-якої проблеми матеріального, соціального, історичного, науково-дослідницького характеру, що учень приймає самостійно (Чанилова 1997); 3) як особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності (Капаева 2001). Таким чином, проектну методику навчання ІМ ми розуміємо як методичну систему, що ґрунтується на засвоєнні учнями знань, навичок та вмінь в процесі виконання проектів, що становлять структуру дослідної діяльності учнів. Одержані результати опитування дають підставу вважати, що на сучасному етапі навчання ІМ у загальноосвітній школі, і в ліцеях, зокрема, потенціал проектної методики використовується не повністю з декількох причин, а саме через: 1) недостатню теоретичну розробленість цієї проблеми у вітчизняній методиці; 2) неточне розуміння сутності проектної методики, а отже, і некоректне її використання в навчанні ІМ; 3) відсутність вітчизняних підручників на основі проектної методики навчання ІМ. Поставлені завдання було розвязано із застосуванням таких методів дослідження: 1) теоретичний аналіз наукової літератури з методики, педагогіки та психології в межах досліджуваної проблеми; 2) аналіз сучасних програм, чинних підручників та посібників для визначення ступеня реалізації в них проектної методики навчання АМ; 3) вивчення та узагальнення досвіду використання проектної методики навчання ІМ в загальноосвітніх навчальних закладах; 4) наукове спостереження за навчальним процесом у 10 класі ліцею; 6) опитування вчителів для визначення стану впровадження проектної методики навчання ІМ в сучасній школі; 7) опитування учнів з метою визначення їхнього ставлення до проектної методики навчання АМ; 8) організація та проведення експериментального навчання на основі системи вправ з проектної методики навчання АМ; 9) лінгводидактичне тестування учнів з метою визначення рівня сформованості в них мовленнєвих навичок та вмінь.На основі вивчення досліджень з вікової психології та педагогіки нами були визначені такі психолого-педагогічні передумови реалізації проектної методики навчання ІМ в старшій школі: комплексна мотивація навчання, орієнтація на „зону найближчого розвитку” учнів, особистісно-діяльнісний підхід до навчання, проблемність та індивідуалізація навчання. На основі аналізу вітчизняних та зарубіжних досліджень з проектної методики навчання ІМ ми дослідили питання щодо типологічних ознак проектів і удосконалили типологію проектів для навчання ІМ в загальноосвітній школі, виділивши основну та додаткові типологічні ознаки проектів. За додатковими критеріями розрізняють такі типи проектів: за предметно-змістовою галуззю - міжпредметні та монопредметні; за характером контактів учнів у проекті - внутрішні, регіональні й міжнародні; за кількістю учасників - групові й індивідуальні проекти; за тривалістю проекту - нетривалі, середньої тривалості й довготермінові (Є.С.Полат); за характером спілкування з носіями мови - проекти з безпосереднім спілкуванням, кореспондентським спілкуванням, або із спілкуванням через автентичні художні твори чи пресу (M.Legutke, H.Thomas). За структурою ми поділяємо проекти на прості й складні, за другою ознакою розрізняємо проекти з опорою та без опори на підручник. За лінійним способом (Calvin M.Woodward) учні спочатку вивчають необхідний мовний та мовленнєвий матеріал з конкретної теми чи проблеми, виконують вправи на формування й розвиток необхідних мовленнєвих навичок і вмінь із цим матеріалом, а в кінці циклу уроків їм пропонується для виконання проект як “мовленнєва практика”.Проектом у методиці навчання ІМ є система комунікативних вправ, яка передбачає самостійну творчу іншомовну діяльність учнів з розвязання певної проблеми, результатом якої є виокремлений кінцевий продукт. Такий підхід до визначення проекту у навчанні АМ дозволив нам розглянути проект як одиницю навчального процесу, під час якого учні оволодівають знаннями, навичками та вміннями в межах певної тематики. Типологія проектів з ІМ визначається за такими типологічними ознаками: домінуючий вид діяльності й вид кінцевого продукту, предметно-змістова галузь проекту, характер координації проекту, характер контактів учнів у проекті, кількість учасників, тривалість проекту, характер спілкування з носіями мови, опора на підручник і структура проекту.