Проектирование познавательной среды в образовании как социокультурный феномен. Дополнительное образование как объект полидисциплинарного изучения. Педагогические условия создания познавательной среды для выпускников школы.
Аннотация к работе
«Человек, включенный в систему дополнительного образования, становится более конкурентоспособным, мобильным, ориентированным на свободный выбор форм своей деятельности», что особенно важно для выпускников общеобразовательных школ перед поступлением в вуз [3, c.34]. Исследования показали, что у большинства старшеклассников существует потребность в дополнительном образовании. Пискунова и др., обозначена содержательная характеристика дополнительного образования, хотя сама дефиниция «дополнительное образование» и не входит в категориальный аппарат исследований. Необходимо подчеркнуть, что в России в последние годы дополнительное образование стало предметом специального исследования в основном после введения этого термина в Закон РФ «Об образовании». В Законе Российской Федерации «Об образовании» (статья 26) впервые официально введен термин «дополнительное образование», определены задачи, образовательные программы, учреждения, однако готовой модели образовательной среды и педагогической деятельности в системе дополнительного образования Закон не определяет.Полнее всего разработаны вопросы внутренней организации школы менее - проблемы школы как части образовательной системы страны, и менее всего - социальные и этнонациональные характеристики школы, проблематика ее общей социокультурной эффективности. В этой ситуации в осмыслении значения школы в обществе сталкиваются различные точки зрения, нередко восходящие к построениям теоретиков педагогики - Я. А. В той или иной степени анализ положения школы в обществе неизменно сводится к проблеме взаимодействия «школы и жизни». Таким образом, школа объективно становилась одним из механизмов социальной карьеры, а образование заметно расширяло свою роль в качестве одного из каналов для достижения более высокого социального положения. Раннереформаторские идеологические представления о человеке и смысле его бытия, составившие основу деятельности протестантских церковно-приходских школ в 16-17 вв.; концепция «общего блага» с ее трактовкой целей человеческой деятельности, характерной для эпохи просвещенного абсолютизма, когда также значительно продвинулось просвещение масс в Европе в 18 в.; раннелиберальные концепции блага общества; последующие государственным идеологам, доктрины (включая социализм) с их трактовками проблемы «общества и личности» и места школы в ее решении - все они значимы для понимания истории школы не меньше, чем педагогическое наследие Я.А.Наличие разноплановых теоретических подходов к пониманию образования в современной российской педагогике показывает, что категория «образование» претерпевает изменения сущностных основ и переходит от понятия формы к оценке его как важнейшего компонента человеческого бытия (образование «деятельно» «участвует» в «построении» внешнего и внутреннего планов «бытия человека»). Рассмотренные здесь положения и подходы позволяют осуществить педагогическую проекцию воззрений философов, психологов, педагогов, специалистов других наук о сущности образования для XXI века, о возможности синергетики представить образование как социально-культурный феномен и объект методологической культуры учителя. В то же время этимологически понятие «образование» восходит к понятию «образ» - многозначному, обозначающему лик, личину человека, форму человеческого бытия в обществе. Образование должно сформировать предпосылки для развития и подготовки к жизни просто человека: и знающего, и личности, и всех тех его измерений, которые нужны ему для существования в обществе и культуре. Прежде всего, образование связывают с двумя процессами: обучением и развитием, но в их взаимосвязи с культурой, т.о. образование соединяет в себе различные планы человеческого бытия.Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессий. То есть свое отношение к учению учащиеся связывают с присущими им индивидуальными психическими особенностями. Характерно, что подростки в такой же ситуации в большей степени указывают на особенности личности учителя, его мастерство, отношение к учащимся (44 % указаний) и только 26% указаний связано с психическими особенностями самих учащихся. Так, если подросток находит сходство и различие при сравнении конкретных понятий в 69% случаев, то старшие школьники-в 100% случаев, а при сравнении абстрактных понятий подросток соответственно в 22% случаев, а старшие школьники в 92% случаев. Этот метод базируется на ассоциативно-рефлекторной психологической теории обучения, которая берет начало в 18 столетии и ориентирована на то, что процесс усвоения осуществляется через ассоциации, упражнения, наглядность в сочетании с монологическим словом учителя и индуктивным способом мышления учеников".К ряду социальных факторов относятся: диверсификация образования - возникновение образовательных учреждений разных типов, дифференциация упра
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАНИИ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН……………….. 16
1.1. Общеобразовательная школа в системе диверсификации образования……………………………………………………………………... 16
1.2. Проектирование социобразовательной среды как фактор целостного развития личности……………………………………………………………… 37
1.3. Педагогические условия развития познавательной деятельности обучающихся……………………………………………………………………. 60
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ……………………………………………… 86
ГЛАВА 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ…………………………………. 89
2.1. Полидисциплинарное изучение образования в рамках различных научных подходов……………………………………………………………… 89
2.2. Содержание дополнительного образования как детерминанта образовательных парадигм…………………………………………………….. 103
2.3. Взаимодействие школьников с окружающей средой: субъект-объектный воспитательный анализ…………………………………………… 128
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ……………………………………………. 148
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………. 151
3.1. Реализация принципа проектирования познавательной среды в системе дополнительного образования в условиях модернизации деятельности …………………………………………………………………… 151
3.2. Педагогические условия реализации личностной концепции выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительного образования (на материале изучения иностранного языка)…………………. 156
3.3. Результаты опытно-экспериментального исследования………………... 175
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ …………………………………………….. 182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 183
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………….. 187