Особенности образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическим заболеванием). Основные компетенции учителя в данной области. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся.
Аннотация к работе
Глава 1. Особенности образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическим заболеванием) § 1. Психоэмоциональные и физические особенности обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическими заболеваниями) §3. Этапы лечения §4. Модель образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере обучающихся с онкогематологическим заболеванием) §1. Организационная схема взаимодействия участников образовательного процесса §2. Требования к ИУП обучающихся, нуждающихся в длительном лечении §3. Основные компетенции учителя обучающего детей, нуждающихся в длительном лечении §4. Организация психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, нуждающихся в длительном лечении §5. Организация участия в системе дополнительного образования обучающихся, нуждающихся в длительном лечении §6. Рекомендации по разработке Положения об организации обучения в образовательной организации обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическим заболеванием) Выводы по главе Заключение Список литературы Приложение 1 Приложение 2 Введение Постановка вопроса и актуальность В настоящее время одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики в России является внедрение инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Помимо детей с ОВЗ, для которых в настоящее время разработан и внедряется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, есть категория детей-инвалидов, которые не являются детьми с ОВЗ, но в силу специфики заболевания нуждаются в длительном лечении и имеют особые потребности в части организации обучения. К ним относятся использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, учебных пособий, предоставление услуг ассистента, проведение коррекционных занятий и т.д.[2] ФЗ №273-ФЗ “Об образовании в РФ” в статье 42 закрепляет право на психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь учащимся, которые испытывают трудности в освоении ООП.[2] Данные, которые предоставило Министерства труда и соцзащиты координационному совету при Президенте РФ по реализации стратегии действий в интересах детей с 2012 по 2017 годы по вопросам профилактики инвалидности, свидетельствуют о росте онкологических заболеваний среди детей от 0 до 18 лет. В 2010 количество детей с онкогематологическим заболеванием составляло 4,2% (3059 человек) от общего количество детей-инвалидов В период с 2006 года по 2010 год количество детей с онкологическим заболеваниями увеличилось на 9%. Только в «ННПЦ ДГОИ им. Дмитрия Рогачева», где проходят лечение дети с особыми, сложными случаями заболевания, с 2012 по 2016 г.г. обучалось 1 789 детей с 1 по 11 классы. Проблемы, которые возникают в связи с данными заболеваниями, значительно влияют на качество получения образования. Из-за невозможности посещения школы, частые пропуски занятий появляются множественные пробелы в знаниях; медикаментозное лечение влечет нарушение когнитивных функций, как результат - трудности в усвоении учебного материала и снижение успеваемости, происходят изменения в личностной сфере. (Шац И.К., Киреева И.П., Л. С. Сагидулина, Thies, K.M., Sunita K. Patel , Fiona Schulte, Martha A. Askins, Kathryn M. , Marlene Oleiro, Brimeyer, Julie M. Harris, Liza Hopkins).[22,18,54,49,27,47,29,38,42] После года заболевания 90% детей имеют академическую задолженность. Новизна и практическая значимость Новизна и практическая значимость обусловлены актуальностью и отсутствием методических рекомендаций по данной проблеме. Данные материалы будут полезны администрации образовательных организаций, психолого-медико-педагогическим консилиумам, комиссиям, организациям, осуществляющим подготовку и повышение квалификации кадров, занимающихся педагогической деятельностью. Теоретические: ретроспективный анализ, систематизация, классификация, обобщение и сравнение; эмпирические: изучение и обобщение опыта. Структура работы Глава 1. Нами выделен ряд принципов организации образовательной среды для детей с онкологическими заболеваниями, которые должны стать основой при проектировании модели: - непрерывность, то есть процесс взаимодействия трех институтов (школа, семья, больница) должен начинаться с момента постановки диагноза; - коррекция и компенсация предполагает организацию помощи специалистов (педагога-психолога и учителя-логопеда), мониторинга актуальных образовательных нужд и различных аспектов психосоциального статуса ребенка с онкогематологическим заболеванием; - многоплановость: охват разных сфер, акцент не только на академических достижениях, но и социальной компетентности, взаимодействии со сверстниками; - системность: вовлечение трех основных систем (семьи, школы, больницы), их активное взаимодействие. Анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей) детей с онкогематологическим заболеванием. Анализ документации (приказы, положения, образовательные программы