Влияние тревожности на возрастные особенности младших школьников. Специфика и направления работы социального педагога в ГУ "Областной центр социальной помощи семье и детям "Журавушка". Личностные особенности социально-педагогически запущенных детей.
Аннотация к работе
В настоящее время дети младшего школьного возраста очень сильно отличаются от своих сверстников прошлых десятилетий. Особое внимание уделяется тревожности, поскольку существует грань между понятием тревоги, как состоянием, и тревоги, как чертой, свойством личности. Психологи и педагоги отмечают, что дети, только поступившие в школу, то есть младшие школьники более подвержены проявлениям страха и тревожности. В связи с этим проблема возникновения тревожности у социально-педагогически запущенных младших школьников остается актуальной на сегодняшний день, так как причины ее возникновения и проявления в поведении разнообразны по свой форме и содержанию. Гипотеза: Мы предполагаем, что в процессе реализации коррекционной программы возможно снижение уровня тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста.Кроме того, ситуация осложняется еще и тем, что в прикладных исследованиях для описания состояния тревоги используется много разнообразных терминов. Понятие «тревога» было введено в психологию З. Фрейд признавал необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх - реакция на конкретную опасность, тогда как тревожность - реакция на опасность, не известную и не определяемую. Фрейд определял тревожность как неприятное переживание, выступающее сигналом предвосхищаемой опасности. Немова, тревожность определяется как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.Во-первых, это «свободно плавающая», «свободно витающая» тревожность, или «готовность в виде тревоги», которую, как образно замечает Фрейд, тревожный человек носит повсюду с собой и которая всегда готова прикрепиться к любому более или менее подходящему объекту (как внешнему, так и внутреннему). Ситуативная (реактивная) тревожность определяется как временное, устойчивое состояние, т. е. тревожность, порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка. Березина, который описал стадии (уровни) развития тревоги, мы можем выделить шесть уровней развития тревожности по мере нарастания ее интенсивности («явления тревожного ряда»): 1.Но необходимо отметить, что дети именно младшего школьного возраста особо подвержены чувствам тревоги, беспокойства, поскольку в этот период происходят важнейшие изменения в жизнь ребенка: - формируются новые системы отношений со взрослыми и сверстниками; Возникновение тревожного состояния у детей младшего школьного возраста обуславливается прежде всего сложившимися отношениями в семье (от гипо-до гиперопеки, от повышенных ожиданий и требований, которым ребенок не может соответствовать, до полного попустительства, а также нарушения взаимоотношений взрослых между собой). Родители тревожных детей младшего школьного возраста гораздо чаще, чем родители эмоционально благополучных, характеризуют свое состояние как раздраженное, испытывают страхи и опасения чаще и переживают их более интенсивно. В переживаниях тревожных детей, связанных с семьей, выраженными оказываются чувства собственной зависимости и вины и невыраженным - чувство защищенности. Тревожные дети испытывают удовлетворенность чаще всего тогда, когда отметка (даже «тройка») соответствует их ожиданиям или когда их ответ, их работа оцениваются учителем как «очень хорошие», «самые лучшие» в классе.Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Социальная запущенность формируется под влиянием соответствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. г) враждебное к ребенку, неполное (полное), нестабильное, негативно воздействующее на ребенка; В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, начинают складываться дисгармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. При определении степени социально-педагогической запущенности можно ориентироваться на следующие критерии: характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная), выраженность признаков запущенности (неразвитость социально-коммуникативных качеств, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями, общая необразованность (необученность, неразвитость), уровень средовой адаптации (семья, школа, группа сверстников) и уровень овладения социально значимой деятельностью (рол
План
Оглавление
Введение
Глава I Теоретические исследования детской тревожности в психолого-педагогической литературе
1.1 Исследование феномена тревожности в отечественной психологии и в зарубежных научных школах
1.2 Виды и уровни развития тревожности
Глава II Особенности проявления тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
2.1 Влияние тревожности на возрастные особенности младших школьников
2.2 Личностные особенности социально-педагогически запущенных детей
2.3 Специфика и направления работы социального педагога в условиях ГУ «ОЦСПСИД «Журавушка»
Глава III Экспериментальное исследование влияния коррекционной программы, направленной на снижение уровня тревожности у социально- педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
3.1 Психодиагностическое исследование, направленное на выявление уровня тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста (констатирующий эксперимент)
3.2 Коррекционная программа, направленная на снижение уровня тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста (формирующий эксперимент)
3.3 Анализ результатов коррекционной программы (контрольный эксперимент)
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В настоящее время дети младшего школьного возраста очень сильно отличаются от своих сверстников прошлых десятилетий. С одной стороны, современные дети прогрессируют в познавательном развитии - они стали более мобильными, активными. Но с другой стороны, напряженный ритм жизни и информационные перегрузки школьников послужили основой для развития у детей психических состояний, оказывающих негативное воздействие на развитие личности. Особое внимание уделяется тревожности, поскольку существует грань между понятием тревоги, как состоянием, и тревоги, как чертой, свойством личности.
Психологи и педагоги отмечают, что дети, только поступившие в школу, то есть младшие школьники более подвержены проявлениям страха и тревожности. Они беспокоятся при появлении учителя, боятся отвечать на уроках, сомневаются в своих способностях и силах, у них возникает паника, уныние. В связи с этим проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, агрессивные тенденции в поведении. Данные психические состояния детей дезорганизуют их учебную деятельность, приводят к дефициту общения со сверстниками и взрослыми, что негативно влияет на их социализацию.
Учеными отмечается, что наиболее подвержены состояниями тревоги и беспокойства социально и педагогически запущенные дети, число которых в последние годы существенно увеличилось в нашем обществе.
Причиной данной тенденции является обострение социально-экономической ситуации в стране и как следствие рост числа семей «группы риска», в которых нарушена воспитательно-образовательная среда.
Социально-педагогически запущенные младшие школьники прежде всего характеризуются неадекватной самооценкой, неразвитостью социально-коммуникативных качеств и свойств личности, учебно-познавательной мотивации, трудновоспитуемостью и труднообучаемостью.
Все это ведет к социальной дезадаптации детей и вызывает определенные деформации личности.
Таким образом, особенности развития социально-педагогически запущенных младших школьников и социум, в котором они находятся могут провоцировать у них формирование тревожности, как черты, свойства личности.
Данную проблему освещали в своих трудах многие психологи и педагоги, такие как Божович Л.Л., Бреслав Г.М., Захаров А.И., Ильин Е.П., Овчарова Н.И., Пасечник Л., Прихожан А.М., Пузанов Б.П., Чистякова М.И., Шатохина В.И. и др.
Несмотря на многочисленный ряд ученых, работавших и работающих над данной темой, многие аспекты появления и развития тревожности у детей, пути ее коррекции до конца не изучены.
В связи с этим проблема возникновения тревожности у социально-педагогически запущенных младших школьников остается актуальной на сегодняшний день, так как причины ее возникновения и проявления в поведении разнообразны по свой форме и содержанию.
Также необходимо обогащать практический опыт педагогов и психологов и находить более эффективные методы работы в этой области. Таким образом, исходя из вышесказанного, наша работа будет направлена на решение данной проблемы. Цель: изучение проблемы тревожности и ее преодоления у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста. Объект исследования: проявление тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: организация коррекционной работы по преодолению тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста. Гипотеза: Мы предполагаем, что в процессе реализации коррекционной программы возможно снижение уровня тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста.
Задачи: 1. На основе анализа педагогической и психологической литературы раскрыть сущность понятия «тревожность»;
2. Исследовать влияние тревожности на возрастные особенности младших школьников и причины ее возникновения;
3. Выявить особенности социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста;
4. Определить основные направления в работе социального педагога с данной группой детей в условиях ГУ «Областной центр социальной помощи семье и детям «Журавушка»;
5. Разработать и реализовать коррекционную программу по преодолению тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: 1. Анализ научной литературы;
2. Наблюдение;
3. Методика «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова);
4. Методика «Выбери нужное лицо»;
5. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса;
6. Коррекционная программа по преодолению тревожности у социально-педагогически запущенных детей.
База исследования: группа младших школьников в возрасте 7-9 лет отделения дневного пребывания (ОДП) ГУ «Областной центр социальной помощи семье и детям «Журавушка» г. Нижний Новгород.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух теоретических глав, экспериментального исследования, заключения, списка литературы.
В первой главе рассматриваются основные психолого-педагогические подходы в определении понятия «тревожность», выделены виды и уровни развития тревожности.
Вторая глава посвящена изучению влияния тревожности на возрастные особенности младших школьников и установлению причин ее возникновения. Также в данной главе дается описание особенностей социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста и указаны направления работы социального педагога в условиях ГУ «Областной центр социальной помощи семье и детям «Журавушка».
В экспериментальном исследовании дается описание констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Анализируется эффективность коррекционной программы, направленной на снижение уровня тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста.