Проблемы преемственности в системе образования Российской Федерации - Диссертация

Глава 1. Методологические основы преемственности 1.1 Сущность преемственности в образовании: системный подход 1.2 Социальное взаимодействие: понятие и типы 1.3 Факторы обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования 1.4 Стейкхолдеры дошкольного образования Выводы по первой главе Глава 2. Практики обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования 2.1 Программы содействия успешному переходу детей от дошкольного к начальному образованию в зарубежных странах 2.2 Практики взаимодействия образовательных организаций дошкольного и начального общего образования в России Выводы по второй главе Глава 3. Взаимодействие организаций дошкольного и начального уровней образования для обеспечения их преемственности 3.1 Запросы стейкхолдеров дошкольного и начального общего образования 3.2 Оценка уровня социального взаимодействия между дошкольными образовательными учреждениями и начальной школой 3.3 Возможности управления процессом обеспечения преемственности дошкольного и начального уровней общего образования Заключение Список использованных источников и литературы Приложения ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. В последние годы на государственном уровне принят целый ряд важных мер, направленных на повышение степени преемственности дошкольного и начального образования: осуществлен переход к четырёхлетнему обучению в начальной школе; утверждены федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного и начального образования (ФГОС ДО, ФГОС НОО); дошкольное образование стало первым уровнем общего образования [36]. Анализ практик обеспечения преемственности на уровне образовательных организаций показывает, что педагоги дошкольных учреждений и учителя начальной школы осуществляют свою деятельность изолированно, вне заинтересованного диалога, при этом программы преемственности носят формальный характер, и «не работают» на достижение целей. Первая группа состоит в основном из большого числа научных статей, а также кандидатских и докторских диссертаций в области педагогических наук. В анализе проблемы преемственности в нашей стране преобладает психолого-педагогический подход, представители которого акцентируют внимание, прежде всего, на учебном процессе. Первый - для обозначения преемственности в обучении, а второй - применяется в работах, описывающих проблемы «перехода» детей с одной ступени образования на другую. На основании вышеизложенного можно сформулировать второе противоречие: между традиционным пониманием преемственности в образовании на уровне учебных программ и стандартов и необходимостью ее рассмотрения как управленческой задачи обеспечения успешного «перехода» детей из дошкольного учреждения в школу. Различные аспекты теории и практики исследования проблемы преемственности в нашей стране представлены в работах С.В. Архиповой, Н.Е. Вераксы, Г.Н. Гришиной, У.Г. Егоровой, Е.В. Коноваловой, С.А. Котовой, В.Я. Лыковой, А.Г. Мороз, Л.И. Писаревой. Можно выделить следующие проблемные зоны, на которых акцентируют внимание отечественные исследователи: определение уровня готовности старших дошкольников к школе; формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности; преемственность ФГОС дошкольного и начального общего образования [36]. Среди зарубежных авторов в этой области представляют особый интерес исследования В.Е. Фтенакиса, П. Маршалл, М. Вудхеда, П. Мосса, К. Розье, M. Макдональда, M. Переход из детского сада в школу в международных исследованиях оценивается как очень важное время в жизни детей. Существуют различия в представлениях основных стейкхолдеров целей, результатов и содержания дошкольного образования. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы и нормативно-правовой базы в контексте темы исследования, анкетирование, контент-анализ, мониторинг официальных сайтов образовательных учреждений, сравнительный анализ данных, их синтез и обобщение. Информационную базу диссертационной работы составили нормативно-правовые документы Российской Федерации; информация с официальных сайтов образовательных учреждений различных регионов РФ; публикации российских и зарубежных ученых в периодических изданиях, материалы конференций и аналитические обзоры по теме исследования. Управление процессом преемственности возможно на основе интеграции всех заинтересованных сторон в субъект одного института для совместной деятельности по достижению общей цели. Разработан инструментарий для оценки руководителем уровня социального взаимодействия образовательной организации. глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ 1.1 Сущность преемственности в образовании: системный подход Проблема преемственности в образовании не является новой, однако в её анализе традиционно преобладает психолого-педагогический подход, представители которого акцентируют внимание, прежде всего, на учебном процессе. По словам автора теории периодизации психического развития Д.Б. Эльконина дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством».