Проблемный развивающий эксперимент на уроках химии, основные принципы, этапы его проведения, способы создания ситуаций. Уровни экспериментальных умений и навыков учащихся. Проблемно-развивающий эксперимент при изучении свойств гидросульфита натрия.
Аннотация к работе
Учащиеся глубоко вникают в сущность проводимых опытов, задумываются над их результатами и пытаются ответить на вопросы только в том случае, если эксперимент поражает воображение и сильно влияет на эмоциональную сферу. Проблемный развивающий эксперимент на уроках химии Некоторые «издержки» использования концентрического принципа в обучении могут быть преодолены с помощью применения проблемного эксперимента. Перед учителем химии стоит задача не только дать учащимся определенный круг знаний, но и привить экспериментальные умения и навыки. Поэтому задача преподавателя - научить школьников четко выполнять приемы или операции, вникать в суть происходящих явлений, уметь правильно и логично объяснять увиденное. Психолого-педагогическое обоснование дифференцированного подхода при проведении химического эксперимента обусловлено следующими факторами: - разной трудовой подготовкой учащихся к началу про ведения эксперимента; - различным отношением учащихся к труду; - неодинаковым уровнем способностей школьников к изучению предмета «Химия»; - различным уровнем возможностей в усвоении тех или иных приемов, операций; - различным состоянием темпа работы у учащихся; - различным уровнем самоконтроля и возможностями устранения неисправностей по ходу выполнения опыта. Необходимо учитывать, что не каждое практическое занятие может обеспечить самостоятельное приобретение знаний учениками в условиях творческого поиска. На этом уровне ученики выполняют практические работы и лабораторные опыты по инструкциям и еще нуждаются в контроле и помощи преподавателя. Организационные умения и навыки - составление плана эксперимента по инструкции; - определение перечня реактивов и оборудования по инструкции; - подготовка формы отчета по инструкции; - выполнение эксперимента в заданное время, использование знакомых средств, методов и приемов в работе; - осуществление самоконтроля по инструкции; - знание требований к письменному оформлению результатов эксперимента; - отсутствие, как правило, чистоты и порядка на рабочем месте; - потребность в систематическом контроле и помощи в работе со стороны преподавателя.