Модернизация высшего профессионального образования в РФ, внедрение компетентностного подхода для подготовки будущих переводчиков. Развитие индивидуальности учащихся. Модульное обучение как вариант алгоритмизации самостоятельной деятельности студентов.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузеРабота выполнена на кафедре непрерывного профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет» Научный руководитель-доктор педагогических наук, доцент Ильина Ирина Викторовна Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, доцент Духова Людмила Ивановна кандидат педагогических наук Овсянникова Оксана Николаевна Защита состоится 22 октября 2010 г. в 14 час. на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г.С учетом этих противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки разработки проблемно-модульной технологии организации самостоятельной работы будущих переводчиков и педагогические условия ее эффективной реализации в образовательном процессе вуза? Гипотеза базируется на представлении о том, что проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы студентов может быть эффективной при условии, если: - проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы студентов (ПМТСР) реализуется в условиях полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия преподавателей и студентов, предусматривающего совместное принятие целей деятельности, обмен ценностями, творческими идеями; обратные связи при этом осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов, обеспечивающих перевод субъектов самостоятельной работы в новое качественное состояние - режим непрерывного профессионально-личностного саморазвития студентов, включенных в данный процесс, который выполняет функции опережающего отбора содержания языковой подготовки студентов-переводчиков; моделирования самостоятельной работы, включая обучающий модуль, модуль-резюме, модуль контроля; представления образовательных продуктов как результата выполнения самостоятельной работы студентов; рефлексии; теоретическая модель организации самостоятельной работы будущих переводчиков строится с учетом: теоретико-методологических положений, определяющих сущность ПМТСР; принципов и функций организации самостоятельной работы студентов-переводчиков; критериев и показателей ее результативности. Обосновать теоретическую модель организации самостоятельной работы будущих переводчиков на основе проблемно-модульной технологии. Критериями оценки на констатирующем и формирующем этапах эксперимента уровня организации самостоятельной работы на факультете иностранных языков и эффективности проблемно-модульной технологии организации самостоятельной работы студентов соответственно являются: профессионально-компетентностный критерий (показатели для преподавателей: уровень профессиональной квалификации педагога; эмоционально-ценностное отношение к студентам, к организации индивидуально-ориентированного маршрута выполнения их самостоятельной работы; показатели для студентов: полнота и глубина знаний будущего переводчика в области изучаемого языка (в фонетической, лексической, грамматической, экстралингвистической, информационно-технологической, коммуникативной сферах), перевода (частично), способов его осуществления, способность и готовность их применения в будущем для принятия специалистом ответственных решений, возможности компетентно судить о чем-то; способности осуществлять языковую деятельность, которые помогают использовать знания на практике); рефлексивно-оценочный критерий, определяющий эффективность технологии организации самостоятельной работы в процессе подготовки будущего переводчика (показатели: рефлексия преподавателями качества программно-методического обеспечения процесса и результата организации самостоятельной работы студентов; степень удовлетворенности участников образовательного процесса организацией и результатами самостоятельной деятельности студентов; способность студентов к саморефлексии, самооценке, самоконтролю, самокоррекции, самоанализу).